博弈高校教师在“教育云”环境中角色转变

夏 辉

(沈阳师范大学 科信软件学院, 沈阳 110034)



博弈高校教师在“教育云”环境中角色转变

夏 辉

(沈阳师范大学 科信软件学院, 沈阳 110034)

目前很多高校都利用云平台进行云端教育,云端教育在课程设置上与以往有所不同,教学模式以及教师角色都发生了巨大转变,并且要求教师掌握的知识体系结构与以往不同。很多高校都没有很好的云端教育课程资源,同时教师在教学过程中的角色也逐渐淡化。针对这些问题进行了研究,重点放在教师在云环境下如何去教学进行了一定的探讨。讨论了云环境下高校教师教学应该如何进行角色转变,并且通过教学实例进行了阐述和说明,高校教师在这过程中综合素质应该提升,尤其对教师教学模式、教学案例和考核模式需要改进进行了分析,并且结合自身教学工作进行剖析和说明,从而较为详尽的表述出“教育云”中教师如何改变自己的角色,以及其中的需要解决的问题。

教育云; 角色转变; 高校教师; 教学模式

0 引 言

在信息化发展的今天,教育信息化、教育资源网络化,甚至是“教育云” 等这些概念越来越多的被人们所慢慢接受,并且这几年国家关于推动教育网络化、信息化发展的决心越来越坚决,政府也意识到这是一个未来教育发展的必然趋势。云计算的实质是SAAS(软件即服务),云的出现和应用范围逐渐扩大,必将对产业链的上下游产生深远的影响。它将扩大软硬件应用的外延并改变软硬件产品的应用模式。也就是说,通过云计算,用户可以不必购买新的服务器和部署软件,就可以得到应用环境或者应用本身。对于用户来说,软硬件不必是部署在自己身边的、专属于自己的产品,而是可以变身为可利用的、虚拟的资源。

过去10年内,随着云计算的不断发展,网络教育、智能化终端和云ICT技术不断进步,新的技术使得全球教育资源迅速向全球性、综合性、虚拟性和开放性发展。移动课堂、MOC(慕课)网络、智能终端的教育APP等平台和技术迅速将海量教育资源进行整合,让学生能够利用好这些资源进行移动化、智能化地在社区、应用平台上进行自由学习。原有的课堂教学遭到强大的挑战和弱化,学生一下子从传统的课堂化灌输性教育,转变为自主性、灵活性的学习, 这其中的改变,势必会给传统教育、教师教育以及学生学习方式带来极大的冲击,这也要求国家加大教育方面的改革力度,同时高校教师也要改变自身的角色,改变教学模式,同时也需要引导学生改变自己的角色。

1 云环境下高校教师面临的挑战

1) 对教育云平台的概念模糊

“云”的概念近几年才刚刚兴起,大家对这个时髦的词语并没有深入的了解,只知道这是个关于IT方面的新技术,有些学者和企业的宣传还有意把“云”讲得很神秘,这就更给“云”这个词语蒙上了更加模糊的面纱。实际上“云”这个概念早在2006年,美国Google公司在搜索引擎大会首次正式提出,并且Google公司目前做的项目都是基于云端,其实,“云”也没有那么神秘,也没那么遥远,我们每天使用的Google搜索引擎就是基于“云计算”技术,那么云就在我们的身边,实质就是虚拟计算、网格计算、分布式计算技术和存储技术的一个结合。把这些技术组合起来就变成了一个全新的“云”概念。

2) “云平台”建设的不平衡性

我们国家由于地区发展的不平衡性,使得“云平台”建设也层次不齐,南方和东部经济相对发达,云端基础建设和资源就相对完善,而西部欠发达地区基础建设相对滞后一些。例如网络建设方面,南方地区大部分都已经全覆盖光纤网络,平均网速可达到20 M/s,而西部网络带宽只有1～2 M/s,因此在这方面也会发展相对缓慢一些;掌握云计算人才大部分都集中在东部和南方,因此在人才储备方面也会影响到“教育云”的部署速度;每个地区当地政府对云的部署重视程度会影响到它的发展的快慢;企业投资创建各种形式的云教育平台也会影响到当地“教育云”的发展,显然发达地区会有更多有实力的企业和公司投资做着各种不同的云平台,如新东方、腾讯课堂、智慧树、传智播客等。

3) 教与学的角色巨大转变

由于云计算的发展,云教育推动着在线学习的热潮,全国各大高校逐步推出了慕课网络学习,不断地丰富网络资源和学习资源,然后大家共享学习资源。慕课学习的实质就是要大家共享教育资源,体现教育的公平性。在这些慕课学习过程中,教师的教学模式和学生的学习方式都发生了巨大的变化,教师不再是“一站式”和“一本书”模式的授课,教师需要在网络平台将授课资料上传,进行在线解答、在线批改作业、在线测试等,学生也不是被动的去学习课程,学生可以自主选择课程甚至老师,可以按照自己的进度进行自主的、灵活的学习。这其中的变化是巨大的,需要教师和学生都作出变化才能适应“教育云”环境。

2 深入云教育环境:改变传统教育模式

随着互联网+的不断蔓延和发展,国家教育部门已经看到了未来教育发展的大方向,那就是沿着数字化教育向前发展,最终建立云计算平台,实现教育云资源整合和教育公平化,人人都可以在网络享受到教育资源。虽然互联网环境逐步成熟和智能终端广泛普及,由于受到学习者文化程度、虚拟化程度、地域性限制、网络技术限制,改变传统教育方式并不是一朝一夕的事情;要深化“教育云”就要突破地域的局限性,使得教育不仅仅在固定的教室里,而是无论何时何地,只要有电脑就可以实现课堂同步直播学习。

2.1 教学模式变革

随着“教育云”环境的广泛应用和网络教育信息化的飞速发展,相比网络海量知识体系而言,教育工作者的知识显得匮乏和有限,这就要求教师需要不断学习新知识、掌握新技能,与学生合作共同完成学习任务,转换教与学的角色,将自己从一个言传身教者的角色转化为一个学习的引导者角色,充分发挥学生的自主自学能力。为了在课堂上吸引学生,就需要教师能够保持创新性、创建生动而有趣的教学课堂气氛,才能从教育中创造真正的价值、绽放出更强的生命力。在互联网+的教育云时代,教师已经渐渐从知识的传授者转化为引导学生获取知识的协助者,传统的“填鸭式”教育模式已不再适合这个时代,云计算时代使得学生可以不必去学校,在家里就可学到从基础的统计学知识到自然语言处理和机器学习等种类繁多的课程,并且随时随地的真正做到学习自主化、自由化和人性化。

传统教育模式的教学过程中,对教师教授学生的环节强调了很多,但是对于学生主动自主学习的环节监管和要求并不高。基于云平台的学习需要学生独立完成学习任务,例如沈阳师范大学软件学院的《软件项目管理》课程设置为网络课程,可以将课程上传到云端,这样既提高教学资源的利用,又可以培养学生团队配合意识。这对于传统教学中教师作为知识传授的主体,学生作为载体来说是一个巨大的挑战和转变,下面以《软件项目管理》课程为例进行说明“教育云”平台下的教学模式的具体转变。

1) 项目云端化:将学生按照项目进行小组划分,每个小组由5个成员来组成一个项目组,每次模拟实验或者项目由项目组来完成。按照实际项目来划分,1个移动应用小型项目(这里以Android应用开发为例),通常需要1个UI设计人员,负责界面设计;1个架构工程师完成整体构架;2个开发人员,负责代码实现;1个运营人员负责设计出来的产品后期运营和宣传等工作,相当于企业里的产品经理角色。项目从项目设置、人员配备和分工、项目管理等各方面都按照企业中的要求和流程执行,可以培养学生真正在学校做到企业级的项目实战。所有的这一切都可以让学生在“云”端执行,教师也可以在线解答。

2) 深入云端化:让学生真正使用教育云资源,计算机相关专业可以亲自动手开发云端应用,使得学生更加深刻认识“云”其实并不神秘。例如计算机相关公共实验可以包含:部署云平台和搭建云平台、开发业务层组件、EJB开发实例、创建Web服务、客户端调用Web服务、调试应用级别上的数据库连接池、运平台管理、.NET访问控制服务、管理SQL Azure的帐户和数据库、分布式云计算和云计算平台应用。实际的云端项目可以利用Google现有平台进行变成开发,如:Google云端Mapreduce编程进行数据分析项目、基于Hbase中数据存储分配项目等。让学生不仅会使用云应用,而且亲自开发云应用,这样能够让学生更深入的理解云应用,从而更好地运用好云平台进行学习。

3) 云平台与移动应用开发相结合:云计算中最重要的就是SAAS这是云的本质和存在的最根本理由。目前很多高校对“云”的学习也是主要放在移动云端服务,也就是移动开发应用方面,以安卓移动应用开发为例,可以给学生讲解安卓开发流程,然后开发一些简单实用的应用并教学生部署到自己手机上或者发布到移动应用商店、上传到公共“云”端或者学校实验室的小型云服务器上,这样可以大大提升学生学习的热情和积极性。

4) 教师信息化素质提升:由于学生学习内容逐渐信息化智能化,那么教师也应该相应提升自身的信息化教育、信息化应用技术水平,教师应该具备广泛和最新信息获取、评估、掌握、使用能力,并且要将信息化技术与传统科学文化技术相结合。因此教师需要不断学习新的信息化技术,运用信息技术和教学平台与学生真正可以在互联网交流、传授知识,逐步打破传统教室的壁垒,教师可以轻松利用现代化终端工具进入“未来教室”教学模式。同时,教师也要发扬科研和教研精神,要从单纯的教学工具使用者转化为研发者,提高其课程开发能力和相关技术,这样才可以使教师更深的理解信息化教育。

2.2 学习模式的变革

随着时光的推移,纸质书本资料慢慢地从我们的视线中远去,取而代之的是数字化的资料,通过互联网的人机交互模式,使得学习更加方便便捷。云计算就是通过网络将数字学习资料和学习经验整合起来,然后共享在“教育云”平台,让所有用户都能够更方便快捷地学习到最新的知识。目前很多高校和企业都已经开始了数字化学习平台的应用和研究,丰富的终端设备也使得用户更加青睐于信息时代新的学习方式。基于此,学生学习方式主要有以下几个方面的改变。

1) 学习环境的改变

云计算的存在使得学生学习不再是过去Face-to-Face(面对面)的被动学习,而是按照自己的需要进行分层次的、系统的学习自己想要学习的知识,学生可以在线进行实时的学习,可以在线与其他学生进行交流,在线提问、在线测试等。智能终端的存在使得大家学习环境一下从教室课堂,固定的时间地点进行固定的课程学习,转化成了随时随地,按需要进行学习,然而学习条件是仅需要网络环境和一台智能终端就可以完成这样的智能化学习。

2) 学习方式的转化

随着“教育云”的渗透,各大高校早在2000年就已经开始进行网络教育,而网络在线教育正是“教育云”的雏形。目前在互联网+概念不断催化下,更加剧了网络在线教育以及“教育云”快速发展。学生学习方式也不是像过去在课堂、图书馆学习,而是可以根据自己的时间,自己的学习节奏,自己的学习兴趣,制定出适合自己的最佳学习计划,同时在线问答也为学生在云学习中找到问题解决的方法。

3 结 语

“教育云”不仅仅是一个门户,更是一个信息化教育的平台,学生和教师可以通过各种丰富的互联网应用,基于网络平台信息化技术和智能终端,逐步打破传统教育的壁垒,逐渐的让每个学校、教师和学生都可以拥有一个可用的、平等的平台。在教育信息化发展的今天,教师如何引导学生尽快进入角色、教师如何改变自己的角色、学校如何改变教学模式、学生如何改变学习方式以及如何改变学生考核方式都成为未来“教育云”发展变革所必须考虑的问题。

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Strategy in the game of teaching role change for university teachers in “cloud education”

XIAHui

(Software College, Shenyang Normal University, Shenyang 110034, China)

Resently, many colleges and universities are using cloud platform for cloud Education,which is much different from the past curriculum, a dramatic change has taken place in the role of teachers, as well as in requirement of knowledge of the architecture curriculum. Many colleges and universities do not have a good curriculum, and the role of teachers in teaching process becomes fade gradually. In this work, we address forward to these issues with a deep discussion and investigation. We are focus on discussion about teaching computing related curriculum, the changing teaching role, as well as teaching examples. Enhancement of the skills and qualities for the university teachers are required, especially for teaching mode, teaching cases and assessment models, which are analyzed and illustrated from actual teaching practice. So that a more detailed presentation of the “cloud education” in how teachers change their roles is clearly addressed.

cloud education; change teaching role; high school teacher; teaching methods

2015-12-16。

辽宁省科技厅自然科学基金资助项目(2014020118); 辽宁省教育厅高等学校科学研究项目(L2014441); 国家统计局全国统计科学研究项目(2015LY67); 辽宁省教育厅“十二五”规划2013年度项目(JG13DB076)。

夏 辉(1979-),男,河南永城人,沈阳师范大学副教授,硕士。

1673-5862(2016)02-0253-04

G642

A

10.3969/ j.issn.1673-5862.2016.02.026