幼儿园绘本教学误区及对策

耿会贤，　李　静

(石家庄幼儿师范高等专科学校 a.基础教学部； b.语言文学系，河北 石家庄　050228)



幼儿园绘本教学误区及对策

耿会贤a，李静b

(石家庄幼儿师范高等专科学校 a.基础教学部； b.语言文学系，河北 石家庄050228)

摘要：绘本阅读可以发展幼儿书面语言及口语表达能力，提高幼儿审美和想象能力，滋养幼儿情感，陶冶幼儿情操。当前幼儿园绘本教学存在误区:忽视赏析图画,忽视绘本整体性，缺乏有效的拓展和延伸。幼儿绘本教学要注意：读绘本文字的同时引导幼儿赏析图画，阅读绘本要图文结合、兼顾整体，根据绘本教学内容有效拓展和延伸。

关键词：幼儿园；绘本；阅读教学

随着绘本的推广和普及,国内越来越多的幼儿园开展了绘本阅读教学。绘本阅读在开发幼儿智力，发展幼儿语言等方面作用突出。目前幼儿园绘本教学还存在误区，本研究尝试在实践中探索解决对策。

一、绘本及其阅读价值

绘本又称图画书,是以儿童为主要阅读对象的一种特殊的儿童文学样式。它以图画为主,文字为辅,语言大都简短、浅近。在儿童绘本中，每张图画都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，儿童借由图画得以进入绘本故事的世界，进而感知绘本故事的思想内容。20世纪90年代，绘本逐渐传入我国，并迅速在学前教育领域普及，我国原创图画书产业迅速崛起，一方面是出版业大力引进国外优秀绘本，另一方面是2001年教育部颁布《幼儿园教育指导纲要( 试行) 》( 以下简称《纲要》)的推动。《纲要》指出，幼儿园语言教育的目标之一是引导幼儿“喜欢听故事、看图书”，明确表示“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。随着绘本的普及,绘本教学在幼儿园迅速推广,并受到重视。

绘本教学中可以渗透社会、语言、科学、艺术等层面的知识，对于幼儿来说，绘本为他们认识世界打开了一扇窗户，具体而言，幼儿园绘本教学的意义表现在以下几个方面：

1.发展幼儿书面语言及口语表达能力

绘本的文字是标准的书面语言，规范简洁，能够潜移默化地影响并提高幼儿的书面语和口语表达能力。

2.提高幼儿审美能力

绘本中的图画大多是专业插图画家的作品，风格各异，幼儿在阅读过程中不仅享受着美的语言和故事，也会逐步提高其审美能力。

3.发展幼儿想象能力

绘本由连续性图画辅助故事讲述，观察画面所蕴涵的信息成为幼儿打开阅读大门的钥匙，图画让幼儿的想象有了依托，绘本正是借助静态的图画连缀成动态的故事，发展幼儿的想象力。

4.滋养幼儿情感，陶冶幼儿情操

绘本故事大都蕴含一定的情感体验——关心、分享、坚韧、勇敢等，这些感悟用图画方式表达，寓教于乐，丰富幼儿情感，陶冶幼儿情操。

绘本阅读能提高幼儿语言和交流能力，培养积极的情绪，发展思维能力，为幼儿的身心发展创造条件。如今，绘本的价值逐渐得到幼儿教育工作者和幼儿家长的肯定，幼儿园的绘本教学也在如火如荼地进行，但是，通过走访调研，笔者发现了绘本教学存在一些误区。

二、幼儿园绘本教学存在的误区

(一)重视绘本文字的阅读，忽视赏析图画

绘本分为两种类型：一是无文绘本，整个绘本完全借由画面来讲述故事，又称无字书。二是图文并茂的绘本，既有图画，又有文字，二者互相配合共同讲述一个完整的故事。无论哪种类型，图画都是绘本的基本要素，绘本教学中除了读文字之外，还要引导幼儿观察画面，理解画面，欣赏画面，这是帮助幼儿读懂绘本的关键，是绘本阅读的重点，是不可或缺的环节。调研中发现，有的教师在绘本教学中更多地关注文字，对绘本的画面解读鲜有涉及，对绘本画面趣味性及细节赏析不到位。

(二)忽视绘本的整体性特征

完整的绘本包括封面、封底、环衬、扉页和正文，绘本的每一部分都从不同角度和层面讲述故事，绘本教学时应顾及绘本整体的方方面面，引导幼儿关注绘本的每个部分。调研中发现，在幼儿园实际教学中，大多数教师往往单刀直入，直奔正文，忽视了绘本的整体性特征，也错过了幼儿观察、思考、想象的时机，影响了幼儿对绘本整体的感知和感悟。

(三)阅读活动缺乏有效的拓展和延伸

绘本故事讲述完毕，大多情况下，幼儿往往还沉浸在故事里，这时候，如果能够根据绘本的内容和特点设计一些活动，或讨论，或表演，或想象，或作画……这样可以加深幼儿对绘本的理解，提高幼儿的综合能力，促进幼儿园课程的整合。然而，在幼儿园实际教学过程中，由于班容量大，教学活动受限，有的教师担心控制不住课堂节奏，绘本课堂教学往往“读完为止”，缺少有效的拓展和延伸。

三、幼儿园绘本教学对策

(一)读文字的同时引导幼儿赏析图画

文学作品大都是由文字承担叙述故事、表达情感的任务，与一般文学作品不同，绘本主要依靠连贯的图画讲述故事，绘本的思想内涵和故事情节主要由图画来呈现和完成，“图像成为图画书传递信息的主要手段，成为图画书的基本叙述‘语言’”。绘本以图画为主、文字为辅来讲述故事，表情达意，因此对绘本图画的赏析就显得特别重要。首先，绘本最大的特征即形象的直观性。像《大卫不可以》《我绝对绝对不吃番茄》《好饿好饿的毛毛虫》……优秀的绘本创作的经典图画形象大都会让人过目不忘。其次，绘本不同于插画，绘本的前后页之间有一种潜在的连续、内在的衔接，就像放电影一样，吸引幼儿阅读，帮助幼儿理解故事。比如《鼠小弟的小背心》，妈妈给鼠小弟织了一件小背心，各种动物依次试穿，试穿的动物体型越来越大，小背心也被撑得越来越大，最后大象来了，小背心被大象撑得松松垮垮，鼠小弟看到小背心不能穿了，非常伤心，没想到大象把小背心变成了秋千，鼠小弟高高兴兴地荡了起来。这本书的画面以试穿小背心为线索，按照动物体型大小依次出场，连续的构图，再加上简洁文字的重复出现，让幼儿很容易接受并领悟作品讲述的故事以及故事表达的内在含义。再次，图画故事的趣味性也往往在图画中得以体现，比如《我爸爸》，当故事写到“我爸爸吃的像马一样多”时，画面中的爸爸忽然变成了马头人身的模样，幼儿往往会被作品的幽默和想象力所感染。《逃家小兔》中小兔子说它要变成一只小鳟鱼游得远远的，妈妈说那她要变成一个捕鱼的人，于是妈妈就穿着雨鞋，拿着吊杆跳进了河里捕兔子，诱饵居然是根胡萝卜。

好的绘本不仅文字讲故事，画面也在讲故事，对绘本图画的赏析不仅可以让幼儿读到更丰富的故事，同时可以提高幼儿的观察能力、理解能力。

(二)阅读绘本既要图文结合，又要兼顾整体

绘本内涵表达具有整体性，文字和图画结合共同讲述故事，阅读绘本时还应该兼顾其他要素，从封面开始读起，依次是环衬、扉页、正文及封底。著名儿童文学研究者佩里诺德曼在《儿童文学的乐趣》中说：“在阅读一本绘本之前，书的封面是影响读者期待的最重要因素。封面或护封上的图画通常涵盖了故事中最关键的因素。”绘本的封面给我们提供了整本书的基调、主要的形象、图文作者、译者、出版社等重要信息，封面的图画往往也都是经过精心设计的，从封面开始阅读，不但可以激发孩子的阅读兴趣，而且是一项很重要的阅读指导，教师可以让幼儿通过绘本封面的图画和绘本的题目猜猜绘本讲述的故事，比如《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》封面上牙医手里拿着一根针，眼里流露出害怕的神情，旁边是一只鳄鱼，鳄鱼紧闭着嘴巴，一副痛苦的表情。环衬与故事主题密切相关，可以提醒幼儿注意观察正文中的图画和环衬的相关性，比如《爷爷一定有办法》的环衬是约瑟的小毯子，而《小房子》的环衬就是小房子周围环境变化的缩影。扉页上除了作者、出版社等信息外，往往还有故事的主人公。封底和故事也是有联系的，《蚯蚓的日记》的封底写到“我有一种被偷窥的感觉”，通读故事之后看到这句话就会忍俊不禁。

(三)对绘本内容进行有效拓展和延伸

恰当的绘本解读环节拓展和延伸可以增进幼儿对绘本的理解，促进幼儿多方面能力的综合提高。采取何种拓展方式需要根据绘本的内容和风格来设计，比如《我的连衣裙》《我爸爸》《疯狂星期二》这类充满了想象力的作品，可以设计发挥幼儿想象力的教学拓展环节，以《我的连衣裙》为例，可以提问：小白兔还会走到哪里?裙子会变成什么花样?幼儿表述之后还可以把故事内容画出来：有的小朋友画的是小兔走到树林里，裙子就变成了树的样子，“啦啦啦，啦啦啦，我穿上大树花样的连衣裙，漂亮吗？”；有的小朋友画的是小兔跑到家里，裙子变成玩具的样子了，“啦啦啦，啦啦啦，我穿上玩具花样的连衣裙，漂亮吗？”；有的小朋友画的是小兔子走到果园里，“啦啦啦，啦啦啦，我穿上橘子花样的连衣裙，漂亮吗?”比如像《我是霸王龙》《母鸡萝丝去散步》这样情节性较强的作品可以让幼儿尝试表演，在表演中揣摩人物的性格、说话的语气语调，进而加深对作品的理解。像《小黄和小蓝》这类包含科学知识的绘本，可以让幼儿动手操作，把黄颜料和蓝颜料混合在一起，观察他们变成绿色的过程，既增加科学趣味性，又能加深对故事的理解，进而提高绘本教学的效果。

参考文献：

[1]王泉根.儿童文学教程.北京:北京师范大学出版社,2009：253.

[2]百度百科.幼儿园教育指导纲要[EB/OL].[2016-05-06].http://baike.baidu.com/link?url=nnbI7thURCqAlCJK-WBxX1CTrieJs6H6KLEPJOr8xaMwGFzjLrEKpndh7sXEj5vh3hTQ-ABCC_w7Dg1_h1CMda.

[3]陈晖.图画书的讲读艺术.南昌：二十一世纪出版社,2010:29.

[4]《世界图画书阅读与经典》读书笔记[EB/OL].(2014-07-25)[2016-05-19].http://www.dreamkidland.cn/read-subject-review.aspx?id=329.

责任编辑：张文革

Misunderstanding of picture-book instruction in kindergartens and countermeasures

GENG Hui-xiana,LI Jingb

(a. Basic Teaching Department; b. Department of Language and Literature,Shijiazhuang Preschool Teachers College, Shijiazhuang, Hebei 050228, China )

Abstract:Picture books contribute to enriching children’s written and oral expressions, stimulating their imaginary and aesthetic abilities and fostering their emotions or sentiments. However, there exist some misunderstandings about picture-book instructions in kindergartens. The appreciation of pictures and mastery of coherence of story are often neglected during the course of teaching, as well as the lack of efficient contents. Therefore, kindergartens should not only pay attention to guiding children to enjoy pictures in order to cultivate them to combine passages with related pictures in a whole while reading, but also help children to understand the consistency of the contents.

Key words:kindergarten; picture book; reading instruction

收稿日期：2016-02-01

基金项目：2014年度河北省教育科学“十二五”规划课题(1405309)

作者简介：耿会贤(1980-)，女，河北元氏人，石家庄幼儿师范高等专科学校讲师，硕士，研究方向：儿童文学；

文章编号：1009-4873(2016)03-0078-03

中图分类号：G610

文献标志码：A

李静(1980-)，女，河北南宫人，石家庄幼儿师范高等专科学校讲师，硕士，研究方向：幼儿文学．