多媒体网络环境下建构主义的应用——以日语新闻视听说教学为中心

2016-04-12陈戴丹常熟理工学院江苏常熟215500

四川省干部函授学院学报 2016年3期

陈戴丹（常熟理工学院　江苏　常熟　215500）

陈戴丹（常熟理工学院江苏常熟215500）

在建构主义所倡导的以学生为主导的教学理论引导下，高校日语教学开始进入改革阶段，传统的教学方式已经黯然失色。在多媒体网络环境下，建构主义的应用得到了很大程度上的支持。日语新闻视听说课程便是其中的一大获利课程。本文通过学习建构主义理论，浅析了如何运用网络进行日语新闻视听说课程的改革，以达到提高教学质量的目的。

建构主义多媒体网络新闻视听说教学改革

全球一体化的到来带给我们以往任何时代都无法比拟的便捷感、速度感和满足感。人们通过网络进行交流、贸易、甚至学习。高校亦是如此，教学内容、教学方法、教学水平一旦无法满足学生的需求，学生便会通过网络来填补自己知识的空缺。如何在网络资源充斥的现代社会，根据课程的性质，在以学生为学习主导的前提下进行教学方法的改革，高校的教学正面临前所未有的挑战。

众所周知，外语技能分为听、说、读、写、译，而学习外语，首先对学生的基本能力要求就是要听得懂，然后运用自己所学的语言进行交际交流。因此，在高校外语教学中，除了精读这样的主干课程，视听说课程也是不可忽视的一门重点课程，视听说课程的进行也是训练学生听、说能力的主要环节。本文主要对在建构主义的教学思想下结合现代网络技术，利用日语新闻试听的方式，进行高校外语教学的改革作出分析探讨。

一、建构主义理论

建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出，以儿童思维发展理论为中心。后期得到了维果斯基、佐藤学等学者的逐步丰富深化与完善。其主要强调学生的学习主动性和参与性。建构主义认为：知识并非由教师来进行传授，主要是由学生自己在一定的情境和文化背景下借助他人（教师或其他学习者）的力量来帮助获取的。它强调学生对知识的主动探索、发现、追求，并最终完成知识的自我建构过程。理想的学习环境要素要包括情境、协作、交流、意义构建四大部分。

以往的教学是教师将自己所学或者固定的课本内容灌输给学生，学生是以坐着听的形式来完成这种被动任务，其教学效果与期待的往往相差甚远。学生是学习的主导力量，也是学习主体。学生在自己的社会经验以及生活细节中对知识已经有了一定的认知，这对他们接受新知识、建构新知识有很大的帮助和积极作用。每一个学生对事物的认知都是不同的，通过学生间的“协作”、“交流”，可以达到个体思维成果的共享，对全面理解知识起到很大的积极作用。

二、高校日语新闻试听说课程现状

一般来说，视听说课程在特点上主要分为以下几个内容：（1）内容较丰富。从传统到当代，都具有内容的多样性这个特点。教师在授课道具上选择面较广，能够利用音频、视频、录像、CD、DVD等教学资源。（2）趣味性较强。在授课内容的选择上，教师可以根据学生兴趣爱好，播放不同的视听内容，比如：新闻、电视剧、综艺节目、NHK广播、财经播报、娱乐节目等等。比起其他专业性课程，这种直观的语言环境，让学生身临其境，能够在很大程度上调动学生的学习积极性。（3）语言学习与文化学习的同步结合。在收看国外的电视或广播节目时，观看与收听是一个最大的外部刺激，而文化不同所带来的冲击也是巨大的。学生在视听说课程的学习过程中，通过复述、模仿等方法，不光学习到了语言知识，也很大程度上了解了国外文化，为将来的语言学习及交流交际打下了坚实的基础。

但以往的日语新闻试听说课程也同样存在着一些问题。（1）教师主导性太强。传统的日语新闻试听说课程，学生只能被动的接受观看录像等，并对教师提出的问题进行解答，对观看的内容进行翻译。授课方式相对古板，缺乏学生对学习的主导性，授课效果并不十分理想，不符合建构主义理论。（2）时间限制。日语新闻视听说课程作为日语专业课，在学生语言培养过程中起着举足轻重的作用，但是因为受到培养方案设置、教室、授课时间等等的牵制，变成了又一门“听力”课。（3）内容缺乏统一性。由于教材的稀疏和陈旧，很多日语新闻视听说课程内容的掌控权和选择权就都掌握在了授课教师的手中，教师对材料的选择会偏向个人意愿，很容易出现内容混乱，缺乏统一性的现象。

三、借助多媒体网络的力量

当代社会网络资源发达对建构主义所要求的学习环境十分有利，教师与学生可以轻松通过网络来完成信息的搜索与收集整理工作，与教学结合，能帮助教师深化教学改革。

新闻视听说课程，顾名思义，首先就是要以新闻为主体的学习。日语新闻视听说课程比较常用的网络资源主要有读卖新闻在线新闻在线收看http//www.yomiuri.co.jp/stream、NHK每日日语新闻http//www.nhk.or.jp/rj/ram/jp/japanese.ram、中国国际放送局http：//japanese.cri.cn/和人民网http：// j.people.com.cn/等。

在这样丰富的多媒体网络条件下，日语新闻视听说课程便具备了以下三大条件：（1）题材多样性。网络所带给我们的便利性是巨大的，可搜到任何我们想知道的信息，从横向的国际、国内，到纵向的社会事件、社会问题、社会风貌等都有着具体且广泛的划分，对学生的知识建构有很大的帮助。（2）实时性。网络资源每天都会更新，对当天发生的事件进行不同程度的播报，填补了教材陈旧的缺陷。（3）随机性。教师与学生在事先的备课和预习环节中，可习惯性的指定在某个网站的某个栏目中进行随机式的挑选，改善以往选材的片面性和不统一性。

四、建构主义和网络资源相结合的课程改革

如何借助网络的力量，更好的将建构主义应用到实际的新闻视听说教学中，完成更好的教学改革，是一个值得尝试和探讨的课题。暂且以我校日语系《新闻视听说课程》为例。

（一）情境——真实的、有趣的、富有挑战性的课题设定

教师在授课前应当布置本次课堂的预习内容，比如抛出一个话题，通常会选择网络新闻媒介上的“今日头条”，因为“今日头条”一般来说都是比较爆炸性的、突发性的、吸引眼球、能够激发阅读兴趣的内容，当然这个话题也必须是中文内容的。学生在这个话题的预习过程中，会做尝试性的翻译，能够接触到很多陌生的词汇，对学生来说非常具有挑战性，同时也丰富了学生的文化知识。

（二）协作——先“听”后“视”的互动式教学

带着预习的结果，即已有的认知进入课堂开始“协作”阶段。该阶段，作为“预热”，首先教师会用中文跟学生针对该话题进行表面性的浅探讨，可以激起学生对话题的兴趣，同时也可以一定程度上的消除外语学习者的通病---紧张。过程中尤其要注重对一些单词、语法的日语表达进行提问，由此判断学生的认知水平和教学设置的难易度。

进入视听过程。如果是新闻广播，就听2遍，如果是视频新闻，就听1遍看1遍（最好选择视频新闻）。先让学生“听”，是因为将全部精力集中在耳朵上，进行输入式传导，刺激大脑，有利于学生对新知识的迅速吸收。再让学生“看”，我们知道很多日本电视里或网络上的新闻都是伴有大体意思的字幕，学生在经过自我预习、浅探讨、听这3个环节后，经过对电视画面的直观和字幕的辅助弥补后，90%以上的学生都能够正确理解新闻内容。

在这个互动式教学环节中，教师应当注意营造轻松、和谐的课堂氛围，让学生感受到来自教师的信赖、信任、鼓励、理解，做到有效的情感交流和紧张情绪的舒缓，避免出现批评式的教学方式。

（三）交流——再“说”的小组活动

进入小组讨论环节，将学生分成4人1组，进行活动。在这个环节他们会有充裕的时间和机会进行日语的口头会话交流。交流的目的由教师设置，比如：模拟播音员、新闻内容剧情化、解决问题、信息咨询、交换意见、总结发表等。

小组分组时，教师要注意平衡每组学生的日语语言水平，尽量将同一层次的学生放在一组，或者其中有1个学生的水平较高于其他几个以在小组中起到主导作用。教师在学生小组活动中也不应旁观，应适当地参与到各小组进行短暂的答疑、提议，在得到了老师帮助下的小组活动，更能够激发学生的学习积极性和创造性。

（四）意义建构——总结汇报

最后一个环节，教师要求学生根据上一环节的任务完成情况进行汇报。尤其是学生在汇报过程中会用日语对一开始的新闻报道进行重新描述，此时教师便能够轻松看出学生在整个过程中的进步。这个过程使学生能够在语言运用上达到一个独立的、飞速的进步，这种进步会给学生自身带来很大程度的愉悦感，为他以后的语言学习打下良好的基础和积极向上的动力。

实际上这也是整个教学活动的最后评价环节。教师可以根据学生的过程表现、参与积极度、汇报结果进行评价，学生也能够在这个过程中对自我表现进行评价，同时也可以让小组间互相进行评价。