英语学习后进生的成因及对大学英语教学启示的实证研究

张秀娟

(绍兴文理学院 外国语学院，浙江 绍兴312000)



英语学习后进生的成因及对大学英语教学启示的实证研究

张秀娟

(绍兴文理学院 外国语学院，浙江 绍兴312000)

以Howard Gardner的"多元智能理论"为视角，利用问卷调查和课堂观察等手段，分析英语学习后进生的学习困难成因，主要集中在动机、方法、意志和信心非智力因素等四个方面，鉴此，需从激发后进生的学习动机、指导学习方法，培养学英语的坚强意志和增强学英语的信心等四方面入手，帮助后进生提高英语学业成绩，补齐短板，才能更好地完成大学英语教学的使命。

后进生；成因；大学英语教学

目前，学术界在外语学习后进生的研究方面，做的比较充分和系统，对后进生的定义、划分和特点、形因都有相当的研究。但是对于大学英语学习后进生的学习心理方面的研究理论还较为缺乏，大学英语教师们需要一个针对后进生的教学理论体系来支撑其课堂实践活动。因此本课题应用心理学专业，进行跨学科研究，主要就如何根据后进生的学习动机、方法、意志和自信心等方面非智力因素的实际，进行分类讨论，并建议以此开展英语学习心理辅导以改善后进生的学习状态。

一、理论依据与启示

20世纪30年代，W.P. Alexander等心理学家开始着手研究“非智力因素”这一包括兴趣、意志、动机、情感等除智力因素之外的心理因素。后来美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家Howard Gardner教授在参与的相关人类潜能的研究中重新考察了关于神童、脑损伤病人、有特殊技能而心智不全者等各种不同文化中个体的研究后，发表了多元智能理论[1]。

多元智能理论不仅是一项心理学的重大发现，也给我们带来颇有意义的教学启示。从多元智能理论的角度来看，每一位学生都在多元智能理论中以不同的方式和程度具有八个同样重要的智力，因而不能以唯一标准作为评判，同时智能的发展会被很多外部因素影响，诸如社会、家庭、学校等。因此要尽力多给学生提供智能活动机会，善于挖掘学生的优势智能，保证他们的个性发展。

所以，教师在不断地探索多元创新教学模式的同时，要创建符合学生多种智能条件的课堂实践活动，以培养学生解决问题的能力[2]。多元智能理论为教师的教学打开了一扇新的大门，教师应合理利用该理论成果，以促进学生在学业上的进步。

二、调查研究和结果分析

(1)调查研究目的：从非智力因素的角度出发，找出影响大学生英语成绩的主要因素，便于真正做到面向全体学生，促进学生非智力因素的发展和全面素质的提高以更有效地进行大学英语教学。

(2)调查研究对象：从本校大二8个艺术类班级学生356人中挑选被调查对象，以学生英语考试的平均成绩、教师在教学活动中对学生的评价作为分类依据，将学生分为后进生组和优秀生组，以进行对照。

(3)分类条件：在智力正常的前提下，以三次阶段性测验的考试平均成绩作为分类条件。平均成绩未达到40分学生，且教师对其的学习精神面貌评价为较差的学生划分入后进生组，而平均成绩高于80分且教师对其学习精神面貌评价为“优良”的学生划入优秀生组。最终挑出共125位后进生和35位优秀生作为调查对象。

(4)调查研究方法：问卷调查法

从社会学的角度出发，影响大学生英语学习的主要原因可以分为内因与外因两大块，内因分为智力与非智力因素两个。本文以研究外因和非智力因素即动机、策略、意志、情绪等为主。学习英语困难的原因错综复杂，为准确找出“困因”，我们针对非智力因素设计了问卷调查表。

在问卷中，包括测试动机、方法、意志和信心等非智力因素，对大学生学习英语产生影响的因素有很多，发现影响大学英语学习后进生学习成绩的主要因素以利于更好地转化，我们从非智力因素角度出发，设计了包括学生学习动机、方法、意志和信心在内的25道题，要求学生在符合自己情况的条目下做记号。总计发放160份调查问卷，其中回收有效问卷148份，其中后进生118份，优秀生30份。

(5)调查数据统计

在问卷调查中，对“如果没弄清一些英语知识，我会尽力弄清”的提问中，12%的后进生选择“符合”，而优秀生有34.2%选择“符合”。对“如有事与英语学习冲突时，我会以英语为优先”时，后进生与优秀生选择“符合”的分别为4.3%和33.8%。调查结果说明后进生的学习动机普遍不强。

回答“上课专心听讲并理解记忆学习重点”问题时，后进生中有10.4%选择“符合”，优秀生有52.4%选择“符合”。对“能在英语课程学习之后巩固课堂知识”的问题中，6.7%的后进生认为“符合”，有56.3%的优秀生选择“符合”。调查结果表明学习方法不当也是后进生产生的主要因素之一。

回答“是否会在课堂作业之外进行其他的英语练习”问题时，有5.2%的英语学习后进生选择“符合”，而优秀生有44.9%。回答“无论教师是否留有作业，我都有自己学习的内容”问题时，仅有8.3%的后进生选择“符合”，多达62.9%的优秀生选择“符合”。由此可见，后进生的学习意志普遍薄弱。

对“积极参与课堂讨论”问题时，后进生仅有8.3%选择“符合”，多达58.2%的优秀生选择“符合”。回答“我相信通过努力一定能学好英语”问题时，后进生与优秀生分别是18.6%和72.7%。如此看来，信心不足也是后进生产生的一个重要因素。

(6)调查结果的整理和分析

根据所得到的有效问卷分析，同时依据影响后进生英语学习的相关非智力因素的强弱程度，可以把后进生分为动机不强型、学法不当型、意志薄弱型和信心不足型四种。

1.动机不强型

学习动机是指一种可以引发与维持学生的学习行为的心理倾向。著名心理学家David Ausubel认为：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，决非一种单向性的关系[3]。”学习动机是非智力因素之关键，对学习积极性的高低和效果的好坏有着直接影响。根据问卷的调查结果来看，英语学习后进生的学习水平普遍偏低,主要表现为注意力分散或集中时间较短。由于对英语学习不感兴趣，体验不到完成任务后带来的成就感，加之不良的学习方法和习惯，上课又不专心听讲或做课堂笔记，因而此类学生的学习大多缺乏主动性，在面对问题时，也缺乏坚韧性。

究其原因，大多数英语学习后进生迫于通过英语考试后拿毕业文凭的压力，没有真正体会到英语学习本身的价值，在价值取向存在问题的情况下，后进生对英语学习动机不强，并没有将时间投入到英语学习中，态度也不积极。在没有成就感的情况下，渐渐失去了对英语学习的兴趣。

2.学法不当型

学习方法也叫做学习策略，学生的学习过程就是一个运用策略的过程，其高低直接影响学习的效率[4]。英语学习后进生普遍存在计划性缺乏，学法不当等问题。具体表现在不能按照课程要求制定学习计划，也缺乏对自我作息的管理，学习随意性很强，松散性也很大，学习活动全凭着感觉，无法长时间的投入。特别是碰到无法独立解决问题情况，不寻求帮助，因此在日常学习中积累较多的知识空白，学习方法机械单调，又不能做到及时巩固复习，只凭死记，理解性内容空乏，结果花费了大量的时间但遗忘率还是很高，学习效果不理想。此类学生解决问题时往往不能灵活地进行知识的迁移，做到融会贯通。

3.意志薄弱型

意志是人类为了达到某种目的而产生的心理状态，是人类特有的心理现象。其主要表现在意识与有目的的行为中，可以通过克服困难表现出意志力的强弱。意志力不强的学生上课注意力不能集中，经常思想开小差或做小动作，精神不足而往往打瞌睡或趴在课桌上睡觉，因不愿意看书，手一拿起书本头就开始疼痛，没有认真思考或独立钻研的能力，不能按要求完成作业任务。没有充分的恒心与毅力。这种学生遇到困难时，由于缺乏面对困难的勇气，就往往选择躲避。又因自控能力差，也没有养成锲而不舍的精神。

究其原因，可以从两个方面来分析：一是存在学生过份地受到家人溺爱的情况，此类学生一般家庭条件优越，容易缺少奋斗的动力。二是学校对学生的精神教育是否存在纰漏，未能使学生从思想上领会到教育的意义，使他们逐渐形成了被动、盲从和放任等恶习。

4.信心不足型

信心是对事物演化如预期所盼的信任程度。自信心对学生能否培养出良好的心理品质与健康个性有着重要的作用。根据前期的调查研究发现，多数后进生表现在不能积极的加入课堂讨论，在公众讲演时缺乏勇气，回答问题时过度紧张，发表自己的见解时欠大胆，害怕尝试新鲜事物等方面。

学生的信心不足，一方面可能对自身现状缺乏信心，缺少成功体验。另一方面，在成长中家人过份的呵护也不利于他们的生活自理能力与独立性的建立，会造成在遇到问题时无法独立解决，很容易受到挫折就产生自卑心理。同时，由于更换了生活和学习的环境，缺乏关爱和赞许，也会导致其产生“无能感”，在与他人的比较中，会引起学生对自己的不满，认为自己很差又缺少自我成功体验。

三、对大学英语教学的启示

通过调查，笔者了解大学英语学习后进生的学习现状和心理因素，在分析他们存在的心理问题后，总结出后进生英语学习困难的成因。在此总结出四个针对后进生提高英语学习成绩的课堂设计的方法与原则，以供参考[5]。

(1)激发后进生学英语的学习动机

在众多影响学生学习的因素中，学习动机这一因素最为重要。为激发和培养学习动机，教师主要采用启发式教学以巧妙导入新课，为控制动机水平在运用任务教学法同时给予后进生恰当评定，为维护学习动机引导后进生正确处理合作与竞争学习的关系并努力开展创造性地使用英语的活动。

缺乏学习动力往往是学习动机不强学生的表现，因此让课堂教学变得生动有趣在教学活动中显得尤为重要。在实践中，灵活运用图片、简笔画、实物等道具，结合多媒体影像设备等可以直观导入故事和背景知识、音乐歌曲与电影电视片段。也可采用师生交谈和以旧带新导入法等激发后进生大脑中已有的相关知识和他们对学习的动机。另外教师还可有意设计若干带有悬念的疑问，以诱发学生的求知欲。麻木且不知晓上课该做什么经常又是后进生的另一课堂表现，教师需布置适当明确的学习任务，明确具体目标，指导学生进行练习，布置给学生独立的学习任务以巩固前面所学的知识[6],围绕学生感兴趣的话题，布置一些难易程度适当的任务，以提高学生的注意力和学习兴趣。也可以参考Pre-task、Task-cycle和Language focus课堂模式[7],以不断提高后进生的语言综合运用水平。

后进生在独立完成任务上有所欠缺，教师需创设多一些的合作任务并提供完成任务的指导和建议。教师也可以作为一员，参与到他们的讨论中去，让后进生学会先倾听别人后表达自己，以培养其合作意识。同时还需质疑别人的观点以进一步加深对问题的相互认识和取得合作学习的成功。除培养后进生的合作学习能力外，为培养他们的竟争意识，教师甚至可把竞争融入课堂，使课堂教学在热烈的氛围中进行，便于激发后进生的学习欲望使其在合作与竞争中高效地完成学习任务。

(2)指导后进生学英语的正确方法

养成良好的学习方法可以事半功倍，好的学习习惯对于学生的发展极为重要。个别后进生的智力与能力不一定低于优秀生，他们也有学习英语的兴趣和动机，但不管怎么努力就是学不好，那可能是因为方法上出了问题，故帮助英语学习后进生制订可行的学习计划和短期目标，定期安排时间组织他们进行反思和训练是挽救学法不当型学生的有效方法。

一个好的计划可以避免盲目的学习，促使学习效率提高。教师可与英语学习后进生谈话，深入对他们了解，根据他们英语学习现状，使学生缩短现实与目标的距离，也可将目标阶段化，以此协助他们完成如全省大学英语三级考试的大目标。

后进生学习失败的另一个原因是他们常常不愿意思考问题，但定期反思所学的内容是必要的，能让后进生更好地理解和掌握所学内容，改善学习习惯。在实践中，教师可以在每堂课剩下一小段时间安排学生总结和反思该堂课所学的知识，每个学期再让学生对本学期的学习内容进行反思，如此会增强学生的自信心。但在此环节教师特别需留意英语学习后进生，常鼓励他们总结当堂课的知识点和反思某种题型的解题技巧等，后进生掌握了答题技巧也就会进一步增强自信心。

(3)培养后进生学英语的坚强意志

人有目的的去完成一件事的过程中，在做出选择、决定和执行的这个心理过程，就是意志。行动的强大动力来自于坚强的意志，克服困难取得成功也需要坚强的意志支持。如：怎样对待外在的反对和批评，如何对待来自工作、学习、生活中的困难等这些外部困难；或当遇到分心、懒惰和疲劳这种内部困难的时候，意志行动就会通过自我的支配和控制，从而改变行动过程，帮助自己克服内部和外部困难。因此意志行动在克服外在和内在困难中均有体现。然而后进生最突出的缺点就是意志力不坚定，表现在生活上就是懒惰，表现在学习上就是分心，学习英语需要坚强意志，为此教师可以通过发挥“名人效应”，给后进生多讲述些名人事迹来影响和教育他们，如用刻苦学习外语的女排队长郎平的例子去引导，用周总理从小怀揣“为中华崛起而读书”的远大志向和拥有强大的意志力，为祖国奋斗终生去启发与教育。让生动的例子使后进生意识到坚强的意志是战无不胜的法宝，从而在榜样力量的影响下，使后进生拥有属于自己的意志和信念，勇于面对挑战克服困难，最终实现自己的理想。

(4)增强后进生学英语的自信心

只要有了自信心任何人才会毫不畏惧并不断地超越自我。但后进生普遍有些自卑倾向，从而在教学中需要因人而异，对自信心不强的学生多加鼓励，使师生关系更为融洽。教师可以应用综合评价方式并进行正确的归因训练和有效的个别辅导，营造良好的学习氛围。

同时，注重情感共鸣在英语教学中的积极作用，给予后进生情感在课堂教学过程中，以影响和感染学生，营造良好的教学氛围，激发学生的英语学习更积极的情感和潜力，以达成教学效果质的飞跃[8]。要知道，我们是与学生打交道的，学生除了学习，还有其他的需要和优先事项，只有认识到学生的真实需要，才能得到更好的教育。因此，在英语教学中我们要善于把握情感教育，对后进生加以宽容、尊重、帮助和赏识。同时，教师要把握学生的心理动态，调动学生学习的内驱力，激发学生学习的积极性。否则，过高的期望易给学生带来巨大的心理压力，而达不到预期要求，学生又会丧失信心，最终的结果可能就是教学的失败。

教师对后进生的进步评价需全面，批评恰当。可用档案评估的方法，在一段时间里收集与展示后进生完成的作品创设档案，以展示其在一段学习时间内的进步和提升，并按照后进生的进步程度进行客观评价。

教师应帮助后进生纠正错误的归因方法，增强其对英语学习的信心和兴趣。最后依据后进生学习的现状，教师可根据具体情况对他们进行单独辅导，对其知识盲点进行补足，并使其接受正确的学习策略指导后，才能使后进生不断地提高英语成绩和水平。

四、结语

对大学英语后进生的学习心理研究是一个需要长期关注的课题。在进行相关研究时既考虑个别差异，又面向全体，因此也对教师的教学方法提出了新的挑战。教师在设计创新的课堂活动时，应考虑如何让后进生建立起相应的意志品质和良好的学习习惯是值得深入探讨的。帮助后进生更好的提高英语学业成绩，是一个大学英语教师的使命，希望本文中所提及的相关理论和方法、原则能为今后的教学实践提供一点启迪和参考。

[1]战秉聚.多元智能理论及其对素质教育的启示[D].山东：山东师范大学,2003.

[2]赵延利. 高中英语学困生成因个案研究[D].吉林：东北师范大学,2008.

[3]斯幼敏.高中英语学困生的成因调查和转化对策[D]：上海：上海师范大学，2007.

[4]孙红.重点高中英语学习后进生成因调查及其思考[D]：南京：南京师范大学，2004.

[5]曲淑霞. 促进英语后进生学习的五种措施[J]. 考试周刊,2009(21):91-92.

[6]EDIGER, M, RAO, D B. Successful School Education [M]. New Delhi: Discovery Publishing House, 2006.

[7]尹刚,陈静波.《给英语教师的101条建议》[M]．南京：南京师范大学出版社，2004.

[8]HUNT, T J,HUNT, B. Teaching People [J]. English Journal. 2005, 94 (4): 4-102.

(责任编辑 鲁越青)

Empirical Study of the Causes of Underachievers in English Learning and Its Implications for College English Teaching

Zhang Xiujuan

(School of Foreign Languages, Shaoxing University, Shaoxing, Zhejiang 312000)

Based on Howard Gardner’s “Multiple Intelligences Theory” as a guide, the paper first makes a study and analysis of the causes of learning difficulties by means of a questionnaire and classroom observation of students with English learning difficulties, mainly focusing on non-intellectual factors such as motivation, methods, will and confidence. According to the results of the questionnaire, it then divides the causes into four factors in respect of the motivation, learning methods, willpower and confidence. It ultimately puts forward such four suggestions as stimulating learning motivation, guiding students’ learning methods, cultivating students’ will to learn English and enhancing confidence in learning English.

underachiever; cause of formation; College English teaching

2016-10-15

绍兴市高等教育教学改革项目“大学英语学习后进生心理教育机制与优质英语教学研究”(编号：10.036.04.07.04)。

张秀娟(1962-)，女，浙江绍兴人，副教授，主要研究方向：英语教学理论和实践。

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2016.12.013

H319

A

1008-293X(2016)12-0061-05