魏晋清谈对口语交际教学目标取向的启示

蒋宇娇

(四川师范大学 文学院，四川 成都 610068)



魏晋清谈对口语交际教学目标取向的启示

蒋宇娇

(四川师范大学 文学院，四川 成都 610068)

长期以来对口语交际教学的忽视造成了我国口语交际教学无历史实证依据可资参考的局面。在全球化的背景下，各国母语教育经验相互影响、相互借鉴，但仅仅是借鉴国外经验远远不够。中国口语交际教学要获得长足发展还得回到古代文化中去汲取营养，比如魏晋清谈。找准“魏晋清谈在口语交际方面的目标取向”和“新课标口语交际教学的目标取向”这二者之间的契合点，或许有助于当代口语交际教学目标取向的定位。

魏晋清谈；口语交际教学；目标取向；启示

从1988年《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲(初审稿)》在“教学内容和教学提示”中提出“听话、写话”板块，并将听话、说话训练明确归入语文教学的重要任务之中，再到《义务教育语文课程标准》中对“口语交际教学”的系统阐述，在长期的教学研究和实践以及在世界母语教学的大背景下，“口语交际教学”不断取得突破性进展。

口语交际教学目标是口语交际教学内容和教学评价制定的依据。由于新课标对口语交际教学目标的阐述过于笼统，口语交际教学正处于艰难发展时期。

目前我国口语交际教学主要借鉴别国口语交际教学经验，收获颇丰。然而文化背景和生活习惯的不同，使得借鉴过程中存在着诸多困难。这也提醒了我们可以将借鉴的眼光由国外转向中国本土口语文化。作为文明古国，长期的文化和教育发展积淀也曾促成过重视口语的交际盛况。比如，魏晋清谈。结合新课标背景下的口语交际教学和魏晋清谈在口语交际方面的目标取向，或许能为口语交际教学目标取向在当代中国的发展带来一些借鉴意义。

1　新课标背景下的口语交际教学目标取向

从古至今，中国语文教育的历史中“口语交际教学”一直是“阅读教学”和“写作教学”的附庸[1]。口语交际训练长期不受师生重视，但近年来，随着国外母语教育经验的引入和社会对人才的要求发生变化，社会各界越来越关注口语交际对人全面发展和终身发展的作用。当今口语交际教学的现状将会成为改善口语交际教学的关键突破口。

1.1当前口语交际教学目标不明

中小学语文学习成绩的高低与升学紧密相关，而中小学语文测试大多以笔试为主，口语交际能力的检测只能通过文字符号来管窥，这不仅忽视了口语交际的口语性和交际性，还使师生的关注点长期停留在阅读和写作之上。师生对口语交际教学的认识偏差是亟需解决的问题。

我国义务教育阶段口语交际教学的学段目标一共25条，统共不到600字。教师普遍认为，相对于其他课程，口语交际课的教学目标难以确定，口语交际教学目标不明使得口语交际教学缺乏方向性。目前可供语文教师参考的大多是专家学者解读课标后的口语交际教学目标，而没有形成统一的标准。

1.2立体发展口语交际教学的三维目标

新课标将语文课程的目标分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。口语交际教学不仅注重“口语”的训练，更注重“交际能力”的培养。“口语交际教学”不同于“听说教学”，它更关注在动态的交际情境中发展学生充分调动话语能力、倾听能力、肢体语言、思维能力等多种能力进行现场性和即时性的综合交际能力。结合口语交际教学的口语特点、交际特点和语文课程的三维目标，口语交际教学大致应该达到认知知识、交际能力、交际修养的三维目标。

口语交际教学的认知知识目标维度应当是教师向学生传授在具体的口语交际情境中必要的口语交际形式、方法、技巧知识。譬如，在不同的场合应采取不同的形式，合作讨论应注意倾听和整合有效信息，演讲时应紧扣主题、注意思维的严密，访谈时应创设缓和自然的氛围。依据课标要求，口语交际教学“不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式”。

口语交际教学的交际能力目标维度应当是在具体交际情境中学生的倾听、表达、应对能力。倾听能力包括语音的识别、语义的理解和语感的把握。表达能力包括思维生成、言语组织和语言驾驭。应对能力是口语交际能力的上层标准，是口语交际能力培养的重点和难点。口语交际是一个动态的交互过程，交际的过程具有变化性。表达者和倾听者的角色在交互过程中不断发生互换。依据不同的交际目标、交际场合、交际对象，组织恰当的语言，借助语调语气、表情和肢体动作，增强表达的效果，更好地实现交际目标。

《义务教育语文课程标准》指出“口语交际能力是现代公民的必备能力”，通过口语交际教学，要“使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”[2]。《普通高中语文课程标准》指出，口语交际能力包括“文明素养”和“言语修养”，这是口语交际教学中的隐性目标，渗透在口语交际教学的各项显性目标中。交际素养表现在交际活动中，包括文明的倾听态度、文明的言语表达和文明的人文素养。作为倾听者，耐心地倾听既是对表达者的肯定和尊重，有助于鼓励对方愉快自如地表达又便于自己集中注意力抓住对方的意图和观点。作为表达者，述说时神态自信大方，内容充实，条理清晰，语气恰当，都可以显示出一个人良好的言语表达能力。在交际中，一个人的言语、动作、眼神无不表现出一个人的内涵和修养，通过言语、动作表现出来的道德品质、知识修养、处世之道都体现了交际者的精神形象。口语交际教学的最终使命是要培养学生的“文明素养”，从内部塑造交际者的交际形象和交际品位。

2　魏晋清谈在口语交际方面的目标取向

从古至今，因“祸从口出”、“中庸”等政治、思想因素影响，中国人向来不喜多说，不敢多说。除了先秦诸子百家争鸣的开放自由局面，魏晋时期的清谈不得不说是中国历史上一朵炫丽的奇葩。魏晋清谈不仅是一种文化现象，更是一种独特的口语交际现象。作为一种口语交际现象，其盛行有着一定的目标取向，从知识能力到交际能力再到交际素养，对交际者的要求从形式到内涵，从简单到复杂有着一个螺旋上升的发展过程。通过对魏晋清谈的内容分析，我们大致可以看到魏晋清谈的一些目标取向。

2.1知识能力

魏晋清谈的根本内涵是文化现象，而其实现的途径是口语交际。魏晋时期是中国历史上极动荡、极混乱的时期，内乱与异族并兴，王朝交替。生活在如此环境中的生命充满危机，为明哲保身，魏晋士人对政治避而不谈，转而研究老庄玄学。无论是与人辩论还是开展讲座，士族名流更多的是论及哲学、玄学。因此，士族名流为了清谈的顺利进行或者为了在清谈中拔得头筹必须不断储备知识，在多次清谈中熟悉清谈的形式、方法和技巧。譬如，为了获得名流学士的赏识应采取什么样的方式表达自己的见解，面对交际对象的丰富学识如何机智地掌握话语主导权以扬长避短等。

2.2交际能力

士族名流以专业哲理玄学为主要交际内容。这种极具专业色彩的交际内容对交际者的倾听、表达和应对能力要求更高。

交际的士人大多才学丰富，交际中表达的观点和想法大多引经据典或话里有话，并且稍纵即逝的语言使倾听者难以对答。因此这不仅是对士人学识的威胁，也会使交际无法顺利进行下去。同时，如果交际者虽然有才学但表达能力较弱，也难以在清谈界获得名望，他们只能著书立说，以文字抒怀。而著书立说与当时的社会风气不甚契合，士人也不能借著书立说与他人交流，实现思维碰撞和自我反思的目的。因此，名士们还是希望能通过清谈来实现人生的价值。参与清谈的士人大多不仅学识渊博，思维能力也不可小觑。在他们的话语中常常藏满箭头，稍不注意就会在交谈中失去主导权。据《世说新语·言语(三)》所载，孔文举十岁随父前往洛阳，因言语机敏受到李膺及众宾客的赞赏，也受到陈韪的刁难：

……韪曰：“小时了了，大未必佳。”文举曰：“想君小时，必当了了。”……

虽然孩童稚语往往被人当做笑谈，但其间所表现出来的敏捷的交际能力确实使在座宾客印象深刻。论辩失利尚算小事，倘若因此在士族名流中失去声誉，对士人来说才是致命的打击。因此提高交际能力是魏晋士人必须实现的一大目标。

2.3交际素养

魏晋清谈的主体是士族名流，他们大都受过良好的教育，拥有良好的出身，他们在交际过程中表现出来很高的个人素养。即便在交际中遇到对方的无理辩难，士人也会以巧妙得体的语言进行自卫和反击。清谈中的语言、神态和动作无不体现出一个清谈家内在的涵养和风度。 如《世说新语·言语(三〇)》所载庾亮与周伯仁的对话：

……伯仁曰：“君何所欣说而忽肥？”庾曰：“君复何所忧惨而忽瘦？”伯仁曰：“吾无所忧，直是清虚日来，滓秽日去而。”

庾亮顺着伯仁的话将话题反抛给伯仁，虽然也机智，但难免有词穷之嫌。而伯仁的应答则直视庾亮的剑锋，既自夸一身清爽之气，又于无声处讥笑庾亮体内污浊。言语收敛锋芒却不失力量，既体现了清谈者的机智又体现了其良好的素质修养。

一个既有丰富的学识又有高尚的交际素养的士族名流才能真正受到世人的认同。交际素养也就成为魏晋士人在清谈中所要追求的顶级目标。

3　魏晋清谈对口语交际教学目标取向的启示

3.1教学目标的知识能力取向

口语交际教学的目标取向应当呈现一个序列化的螺旋上升趋势。魏晋清谈家几乎都是当时的士族知识分子，具有较高的文化素养，因此清谈目标着重以交际能力和交际素养为主。不过，由于中小学生还处在知识储备阶段，他们的主要活动是课堂学习，相关交际方式、技巧的学习是恰当的交际知识储备，而良好的知识储备是深入学习交际能力和交际素养的主要支撑。

《世说新语》中描述的儿童看起来似乎都是少而聪敏，深谙礼俗、玄理，往往才思敏捷，胆识过人，颇富远见卓识。据载，孔融被捕时，两个儿子时年分别为九岁、八岁。孔融担心祸及家人，两个幼子从容道出“覆巢之下焉有完卵”的道理，不久，果然被逮捕。现实生活中像陈元方、孔融子之类的孩童毕竟是少数，绝大部分幼童的见识和思维能力是有循序渐进、由简至繁的发展过程的，我们需要客观看待。

同时，言语具有个性、动态、鲜活等特点，由于年龄不一，个性不同，口语交际教学必须依据儿童已有的经验、认知能力来设定不同的目标和要求。正如课标在小学低段、中段、高段，初中，高中对学生的能力要求是不同的。

《义务教育语文课程标准》对口语交际中“讲述”这一项有着不同的要求。小学低段要求“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。小学中段的要求则是“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动”。小学高段的要求是“注意语言美，抵制不文明语言”。口语交际教学的知识能力训练必须遵循序列化要求，依据口语交际特点、学生特点和社会特点构建一个完整的口语交际教学系统。从刚开始的使用普通话，到使用普通话朗读、复述，再到具体情境中的演讲、讨论、访谈等互动活动，从能清楚表达自己的观点，到注意语言的逻辑，再到注意语言的文明得体，形成一个循序渐进的螺旋式上升结构。

3.2教学目标的交际能力取向

具备了相关交际知识还不足以使交际活动顺利进行，有效实现交际目的还必须具备交际能力。空有学识的魏晋玄学家无法成为真正的魏晋清谈家，其原因就在此。当代很多教师认为写得下来的文字就说得出来，其实不然。正如前文所述，口语交际具有交互性、瞬时性和情境性，它不死板也不长久。

针对交际能力提升这一口语交际教学的上层目标，教师可以设定不同的下层目标。口语交际教学的最终目的是服务生活的，因此口语交际教学不应仅仅局限在学生能够在课堂上顺利与老师、同学进行交流，而应当像魏晋清谈一样，在不同的生活情境中，面向具体对象完成互动型交际活动。魏晋士人相遇即有可能发生辩难。口语交际教学可以在本班级，可以到其他班级，可以到教师办公室，有条件的甚至可以到商场、菜市场、医院等等。魏晋清谈中的一人主讲考验交际者的逻辑思维能力和表达能力，二人辩论则着重考察反应和应对能力，多人讨论则考察抓取主要信息、把握讨论方向的能力。口语交际不同于书面语言，它要求交际者的思维与表达必须同步进行。

因此口语交际教学的交际能力目标取向可以针对不同的交际情境(辩论、演讲、采访、购物、请求帮助、表示感谢……)和交际对象(长辈、晚辈、买卖双方、医患双方……)提出具体的要求，以培养学生在逻辑思维、表达、应对、抓取主要信息等诸方面的能力。

3.3教学目标的交际素养取向

具备知识能力和交际能力基本能够顺利完成口语交际。但如何使口语交际出彩呢？这恐怕还得在交际素养上下功夫。交际素养在魏晋清谈中既表现为一个清谈家丰富的才识，也表现为一个清谈家内在的人格魅力、高尚的精神品质、独特的个性特点。

口语交际还要求交际者通过对方的语气、语调、语速、神态、肢体语言迅速判断对方的情感和目的。交际者也要利用自己的语气、语调、语速、神态、肢体语言来帮助实现交际目的。比如，对对方的观点持不同意见时，首先指出对方的优点，再指出对方的不足之处，更易于使人接受；再比如前文提到的，面对庾亮讥笑，周伯仁没有针锋相对出言侮辱，而是以体内“清浊之气”来解释，显得机智而得体。具体的交际情境才能看出一个人的真实交际能力。在口语交际教学中，必须将交际修养作为较高的教学目标。

[1]吕晓娟.口语交际教学的历史回顾[J].平原大学学报,2005，22(1):87-89.

[2]刘义庆著.世说新语[M].朱碧莲、沈海波译注.北京：中华书局，2012：55.

(编辑：刘彩霞)

The Inspirations of Wei - Jin Pure Talk on Oral Communication Teaching Goal-orientation

JIANG Yu-jiao

(Art College,Sichuan Normal University, Chengdu 610068，China)

Teaching has long been neglected oral communication caused no history of oral communication teaching empirical evidence may refer to the situation.In the context of globalization, countries native language educational experiences influence each other, learn from each other, but just far enough nutrition learn from foreign experience teaching development of oral communication.Chinese oral communication teaching to obtain long-term development will have to go back to the ancient culture to absorb nutrients and get inspiration, such as Wei - Jin pure talk.Identify the " Wei - Jin pure talk in terms of oral communication objectives orientation" and "new standard oral communication teaching goal orientation" meeting point between these two, may help locate contemporary oral communication teaching goal-oriented.

Wei - Jin pure talk; oral communication teaching; goal-orientation; revelation

2016-02-23

蒋宇娇(1993—)，女，四川眉山人，硕士研究生，研究方向：学科教学(语文).

G420

A

2095-8978(2016)02-0124-04