基于“云学习”的大学网络在线课程教学设计——以影视传媒类专业《电视节目制作》课程为例

□姜自立



基于“云学习”的大学网络在线课程教学设计
——以影视传媒类专业《电视节目制作》课程为例

□姜自立

摘要：“互联网+”背景下的“云学习”模式越来越受到教育界的关注，利用网络学习专业知识，不但让学习者可以随时随地学习，还有利于学生的个性发展和信息素养的提升。文章以影视传媒类专业《电视节目制作》课程为例，从优化教学内容、革新教学方法、精心设计教学环节、开展网络教学活动、教学评价多元化等方面探索基于“云学习”的大学网络在线课程的教学设计策略。

关键词：云学习；网络在线课程；电视节目制作；教学设计

随着网络技术和现代通讯技术的发展，在“互联网+”背景下以云计算和云平台为标志的“云时代”已经到来。基于云计算和网络环境的“云学习”模式越来越受到教育界的关注。网络在线课程借助于“云平台”共享教学资源，将教学内容按照一定的教学目标和教学策略，通过网络教学支持软件实施教学活动，可以让学习者随时随地自由学习，创造出适合学生个性发展、有利于人机交互一体化和个性化的学习环境。为了探索基于“云学习”的大学网络在线课程的教学效果，笔者承担了临沂大学校级教学质量工程项目“网络在线课程建设”的立项课题，以影视传媒类专业《电视节目制作》课程为例，探讨大学网络在线课程的设计策略与运营模式。

一、基于“云学习”开展网络在线课程的必要性

《电视节目制作》是广播电视编导专业、数字媒体艺术专业、电视节目制作专业等影视传媒类专业的核心课程，同时也是相关传媒专业的方向课。随着移动互联网的普及，从电脑、手机、平板等数字移动设备获取电视节目更加便捷，加上国内网民的急剧增长，越来越多的人通过网络观看电视节目，中央电视台以及各地省级卫视都纷纷建立了视频网站，存储或同步播出电视节目，电视节目的收视已覆盖全球。对电视节目制作人才的需求越来越大，开设和加强《电视节目制作》课程的网络教学，非常必要。

网络在线课程《电视节目制作》在立足培养影视专业人才的基础上，基于“云学习”和“云平台”开展网络教学，提高课程的覆盖面，“让喜欢电视的人都会制作电视节目”。无论是文科生还是理科生，不论是传媒专业的学生还是业余爱好者，都可以通过课程学习获得电视节目制作艺术与技术的提升，从此“爱上电视，爱上制作”。

二、基于“云学习”的网络在线课程建设教学设计策略

（一）教学内容的设计：优化知识，开发数字化教学资源

网络在线课程的教学内容首先要紧跟当代电视节目制作技术的发展，注意及时吸收和采纳最新电视制作前沿知识，由浅入深地让学生学会电视节目的艺术鉴赏，熟悉电视节目制作过程中的各个流程和艺术方面的要求，从艺术和技术两个方面保证各类电视节目制作过程的顺利进行。让学生对电视制作技术有较为深刻的理解，对电视制作系统中的各种音视频设备不但能正确操作、维护、使用，而且能充分有效地运用制作设备完成电视节目制作。

课程教学的重点放在电视节目制作策划和后期制作上。电视策划是表达工具，先有好的创意才能有好的节目，注意加大网络视频资源的收集，开发数字化教学资源，提供可供欣赏和选择的视频播出网站，把课堂教学、电视节目制作过程全部视频录制，制作成网络流媒体文件，让学生通过反复观摩，掌握重点技能。

（二）教学方法的革新：改进教法，实现网络课堂内外互动

本课程的教学，采用模块化、项目式进行，通过技术与艺术相结合的方式，培养学生的电视节目鉴赏能力和节目制作实践能力。

课内，经典电视节目视频欣赏与播放在传媒学院专业视听室进行，理论教学采用多媒体授课，对于电视节目策划采用圆桌会议的形式，课堂分组讨论。实施全程网络化多媒体课堂教学，录制课堂教学实况为网络视频。在课堂讲授中主讲教师注重把概念、原理的解读和经典电视节目案例分析结合起来，制作文字、图片、影像丰富的PPT课件。多媒体课堂教学采用情景式教学法：如在讲解“蒙太奇”的表现形式时，先通过一段影片的播放导入教学，提出问题，激发学生的兴趣和探究激情，引导学生思考。

课外，充分利用网络影视资源海量、易得的优势，让学生结合课堂理论边播边看边分析，巩固课堂理论，提高艺术欣赏力和创作力。在拓展学生视野的同时，辅以问题式、探究式为主的知识问答、短片制作训练等驱动学生主动实践，提高电视节目制作的实践创作能力，让每个学生都能主动积极地参与其中，乐在其中。

（三）教学环节的安排：精心设计，促进线上线下互动交流

与其他课程最大的不同之处，是我们鼓励学生以多看电视节目带动艺术欣赏水平和制作能力。通过引导学生融入“互联网+”时代，在网络资源中学会搜索有用的知识，学会使用现代媒体设备，有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，从而具有更高的数字化生存能力。

为促进学生开展研究性学习和协作性学习，课程采取开展学生作品展播及研讨的教学方法。在该环节，每个学生把自己制作的电视作品在课堂上展播并进行自评，接受同学互评和老师点评。通过运用该方法，不仅为同学们提供了互相学习和进行经验、教训和体会交流的平台，也能激发学生表现自我的热情，在学习中形成你追我赶的学习气氛。

通过线上线下指导实践，让学生能熟练操作、配接电视系统中的各种音视频设备；能搭建基本电视制作系统；熟悉电视节目制作流程，对节目制作前期准备、设备维护、制作过程中应急情况的处理等有准确的把握。

（四）教学活动的开展：发挥网络优势，提高信息处理能力

相对于传统理论类课程学习内容的枯燥，不同于计算机操作类课程的过于强调动手，《电视节目制作》课程教学将电视节目欣赏艺术和电视节目制作技术相结合，既有图文并茂、好听好看的音画影像，又有可以边看边做的视频讲解训练，不必完全拘泥于课内课堂，而是课内课外结合，线上线下随时学习，更加适合在互联网上传播和开展教学活动。

课程为学生开展研究性学习和协作学习提供大量的网络教学资源和有效的参考文献资源，学生可以在课后通过网络资源学习扩展性理论知识、研读相关前沿论文，观摩研讨往届优秀学生的优秀作品。

开展互联网教学给学生带来技能提升。《电视节目制作》课程通过在互联网上开展教学活动还可以使学生在以下两方面受益：首先是提高节目鉴赏力，提高文化艺术修养，在文化精神层面得到升华，从而更加热爱专业学习，获得学习的力量；其次是让学习者获得一种学习工具。学生利用网络学习专业知识的同时，提高利用网络处理信息的能力，为自己的生存和发展服务，为今后的电视行业发展服务。

（五）课程考核与评价：多元评价，打造个性化学习体验

课程考核形式多元化。课程教学的目的是要求学生在掌握相关电视制作基础理论的基础上，具备合作策划和制作电视节目的能力，能通过与小组合作，共同完成电视节目短片的制作。为此，我们大胆尝试新的考试方式，贯彻任务驱动和过程考核的思想全新设计了课程的测试和评价办法。放弃传统的《电视节目制作》课程以笔试为主的考试方法，设置了实训能力与作品考核相结合的多元化、全过程的考核方式，做到学习结果考核与学习过程考核相结合，确保考核的科学性和准确性。

课程评价内容多元化。按照“因材施教”的原则，根据学生对象种类的不同布置不同的学习任务。在任务设置上，包括网上设计的电视基础理论测试、适合线下操作的技能测试和对不同电视节目类型的制作。任课教师在学期初就将任务通过课程网站布置下去，整个课程围绕不同的任务展开，每个阶段完成相应的任务，获得相应分值。学生最后的课程学习成绩在课程学习结束以后根据各阶段任务的完成情况获得。这种考核方法，充分调动了学生的积极性，可以改变以往课程考核中间松期末紧、理论与实践脱节的状况，使学生在每个阶段都必须努力学习，以获得更好的效果。

网上分角色评价。为了激发学生的学习热情和学习兴趣，让更多的学生参与到网络课程学习中来，我们在学期末通过课程网页设置期末作品比赛。让学生依据各自能力的不同和技能掌握程度的差异，自由组团，以小组为单位制作期末作品，作品上传到网络，设置一定的浏览权限，每位同学都是评委，最后通过网络投票确定作品名次，指导老师依据作品网络投票情况和专业特点，结合作品质量，综合给出恰当的作品成绩，计入学生课程学习总评。

参考文献：

1.祁博.基于MOOC的云学习环境研究［J］.计算机教育，2014（09）.

2.白云娟，沈书生.云学习：云计算激发的学习理念［J］.中国电化教育，2011（08）.

本论文系临沂大学校级教学质量工程项目立项课题阶段性研究成果之一。项目名称：网络在线课程建设。项目编号：2015-FJ3-10。

（作者单位：临沂大学传媒学院）