课堂随记：三向选择的课堂

记者_谭信娟

课堂随记：三向选择的课堂

记者_谭信娟

2016年11月9日，一个寻常的星期三下午，对于新都旃檀中学的任课老师来说，却是一个不同寻常的下午。这是每周一次的“走班制”课堂的上课时间。

自北京十一学校创立“走班制”后，“走班制”进入高中已有一段时间，全国不少学校开始尝试这种新的教学模式。但初中阶段引入“走班制”的学校还不多。新都旃檀中学在每周三下午采用“走班制”的教学模式。开学初期，每位老师都可根据自己的特长与兴趣，拟定相应的课程方案大纲上报学校，通过学校的审核，选课人数达到相应标准的即可开课。这学期已有中西方文化对比、西方文艺作品鉴赏、篆刻、插花、合唱、竖笛等在内的19种不同的课程开设。

这些课程，对于新都旃檀中学的孩子们来说，也是一次全新的体验。他们可根据自己的兴趣爱好，自由地选择其中两堂课，定制带有个性化色彩的个人课表。这样，每堂课的任课教师和上课教室固定，但同学却来自不同的班级，有点像大学里面的通选课。

周三下午，也是学校的家长开放日，只要在门卫处登记并核实了个人信息就能进入校园，既可漫步校园观赏建筑风景，又可随时进入自己感兴趣的课堂与孩子一道旁听。

一中一西之文化，有何异同？

徜徉于教学大楼的走廊上，“中西方文化对比”几个字吸引了我的注意力。悄悄潜入教室，正在播放迪士尼动画片，孩子们都目不转睛地盯着大屏幕，丝毫没有关注我这个陌生人的闯入。原来这次课是要讲中西方影视文化的不同。考虑到孩子们刚刚从小学升入初中，十岁出头的年纪，正是热衷于动画片的时候，所以任课教师以此为切入点，期望孩子们能感知我国与西方国家动画片的明显差异。至于影片则选择比较有代表性的迪士尼动画片，这些影片全世界都在放，不仅孩子可以看，成人也可以看，比较有教育意义。

观看完动画片，每位学生要完成自己的“课后作业”，对比往常观看的中国动画片，思考二者之间的异同。下次课，首先各小组成员组内分享自己的观点，然后再讨论整合成员之间的想法，最后请各组代表阐述他们组的思考结果。

此前，饮食和教育这两个主题的学习已结束。这两个方面的学习和影视文化的学习略有不同，学生在课前先寻找与主题相关的资料，思考中西方的异同。课上小组讨论，各组派代表讲述自己小组的观点。根据孩子们讨论的结果，老师再适当补充讲解。最后才播放相关的视频，加深理解。据前两次的反馈，孩子们的参与度很高，课下积极查找资料，课上讨论也很热烈。对于播放的纪录片，比如讲解西方饮食做法、中国老师在英国，也挺感兴趣。

任课教师讲起了开设这门课的初衷，主要是向学生介绍中西方文化的差异，拟从饮食、教育、影视、服饰、建筑、家庭观念等一系列不同的方面让学生感知中国和西方国家的异同，算是扩充他们的知识点。除此之外，也希望借此让孩子们意识到文化是和历史、地理、语言息息相关的。

走近西方文艺作品

走出“中西方文化对比”课堂，隔壁正在进行“西方文艺作品鉴赏”，我轻轻推开半掩儿的门，发现孩子们正在观看根据莎士比亚经典著作《哈姆雷特》改编的电影。时不时老师会暂停播放，在黑板上写上新出场人物的姓名，或许是想以此帮助孩子们理清其中的人物关系吧。

影片播放完了，黑板上也有一张白色粉笔勾画出的人物关系图谱。课程并未结束，接下来则是小组讨论阶段——刚才观看的片段究竟讲了什么内容。孩子们的兴致挺高，讨论声此起彼伏。“好了，小组讨论时间到。”老师边拍掌边示意大家停下来，“现在请同学来说一说，刚才我们观看的电影片段主要讲了什么内容。”下课铃声打断了同学的发言，有些遗憾，看来只有下次课才能一睹孩子们的精彩表现了。

“这门课叫西方文艺作品鉴赏，但是这些孩子刚刚上初中，这对他们来说难度比较大。所以就采用观看相关名著改编的电影来降低学习难度。”任课老师解开了我的困惑——为何西方文艺作品鉴赏课会转变成电影赏析课？

这门课每次都会有一个主题，选取一部相关的西方文艺作品。首先，老师会讲解作品的创作背景和主要内容；然后，观看精彩的电影片段，学生一边观看一边思考这个片段讲解了什么内容，当然这个过程中老师也会协助孩子们理清人物关系——比如用粉笔在黑板上勾画出人物关系图谱；最后，小组讨论，回答问题，比如观看的影片主要讲述了什么内容？最喜欢哪个人物，为什么？最喜欢哪句话，为什么？

课程的学习的确拉近了孩子们与西方文艺作品的距离，但只能说对此有个大致了解。如若想深入学习的话，最好还是下来细读作品。“若遇见自己特别感兴趣的内容，学生课下还会购买相关的文学作品进行文本细读。”任课老师说到这儿，脸上露出欣慰的笑意。