微信在低学段课外阅读中的运用

□葛煜斐

微信在低学段课外阅读中的运用

□葛煜斐

阅读是语文教学中的核心内容，课外阅读则是语文教学的补充。本文旨在探索以微信为新型运用手段，连接课外阅读与学生生活，打破家庭和学校的阅读边界，作为教师在低学段课外阅读指导中应帮助学生增强阅读兴趣与阅读能力，打好语言运用基础，提高课外阅读效率。

课外阅读 微信 低学段 阅读兴趣

课外阅读是语文教学的应有之义，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中提出：“加强对课外阅读的指导，开展各类课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”但在小学阶段尤其是低学段，语文教学更多关注的是字词的积累，学生缺乏阅读的能力与兴趣。课外阅读也是语文教学的生根之基。一个涉猎广泛且阅读能力与意识深厚的学生，在语文学习上有着强大的后劲。教师应关注学生语文学习的终身受用，重视为学生日后的语言运用打好基础。教师需在这方面加强引导，做好语文教学整体的谋篇布局，提高低年级学生的课外阅读效率。

另一方面，现代社会的交流日益频繁，各种通信手段层出不穷，其中微信由于其联系便利以及强大的群与朋友圈的功能，已成为人与人之间联系的必备工具。家长建立的班级群相对封闭、具有较强的向师性；家长较关注教师的朋友圈，也乐于见到教师发布学生的信息。笔者在利用微信进行课外阅读辅导时做了以下三点尝试：利用微信及时进行交流与反馈；实现点对点单独沟通与点对面整体指导；整合学校与家庭的时间，开发课外与课内的资源。这三点是循序渐进逐步完成的。

一、朋友圈内刷屏点赞，激励促兴趣

低学段学生识字量较少，阅读能力较差。除个别孩子天生爱阅读或家长极其重视阅读之外，大多数学生对阅读均无特别的好感与兴趣。教师的引导应关注学生阅读兴趣的激发，传统学校教育中只能通过建立班级图书馆等方式给孩子提供阅读的条件，利用有限的在校时间进行阅读。由于时间比较紧张，个别孩子动作比较慢，等学校作业都完成后，已经无书可借或者没有时间了，长此以往，会使一部分孩子失去阅读的机会。

而在利用微信进行课外阅读的指导时，教师可以充分利用微信的朋友圈功能，与家长互动。家长在朋友圈中晒出孩子家中阅读的照片或者小视频。教师通过点赞和评论的方式树立典型，孩子们对教师私下的点赞和关注特别受用，因此会更加积极地参与进去。此外，由于家长之间都互相加为微信好友，因此，大家相互晒、互相点赞，也在家长层面上对学生阅读起了一定的激励作用。低年级的孩子天性活泼，有表现自己的倾向，看到父母、同学以及教师如此多的关注，自然会在阅读这件事中获得成就感和荣誉感。而在每天的晨会课上，教师再对前一天晚上孩子阅读的照片进行分享和点评，评出每天的阅读之星，晒在教师的朋友圈中，吸引家长点赞，更让学生感到骄傲与自豪。

低年级学生的阅读习惯并不是一朝一夕养成的，而且囿于年龄与识字量的关系，他们阅读习惯的养成还需依赖外界的物质与精神奖励，通过反复强化督促才行。在帮助学生养成习惯前必须树立起隆重的仪式感。每晚的点赞是如此，每早的表彰大会亦是如此。一朝一夕，让阅读渐渐融入学生的生活。阅读成为学生对自己的主动要求，长此以往，学生的阅读习惯便渐渐养成。

二、家长群中语音发表，复述悟能力

阅读教学如果只是停留在学生去读的基础上，而不让学生进行思考，学生就无法有意识地对语言进行加工和内化。虽然“复述叙事性作品大意”是第二学段的要求，但教师在第一学段的课内外就可以有意识地渗透。学生对文本进行复述，或者总结文本中的故事意义，这是在之前吸收外部语言基础上的再重组外显，是对自身语言的创意性运用。在这一过程中，学生既要逻辑性地记忆文章脉络，把握层次结构，更需要对文本的语言、情感进行吸收、内化，并转化成自身语言进行表达。

教师可以利用好家长群这个平台。每天固定一段时间，比如晚上8点半至9点的睡前时间，让孩子在群里进行语音交流，或者父母代发读书感受。说一说，今天看了哪本书或者哪个故事，印象最深的是什么地方或者哪句话。周末的时候，教师还可以指定一个故事，让孩子们看完后试着在群里通过语音的方式把故事情节复述出来，同学之间互相比拼谁能用自己的语言把故事说得更完整。语言重在运用，进行复述是一种方法。此外，还可以隔一段时间组织一个话题讨论，让学生围绕着话题来说说阅读这本书的想法，帮助学生增强阅读中思考的意识，提高阅读与分析能力。如组织学生讨论“这个故事的起因、经过、结果各用一句话我该怎么说”“如果我是作者，我希望这个故事能够告诉小朋友什么”“如果要我夸一夸故事里的主人公，我会夸他哪些优点，又是从哪几个方面体现的”。这些讨论依托于微信的公共群的语音交流，有效实现了学生对阅读文本的创造性再现，帮助学生通过讨论提高了阅读能力与交流能力，实现了自身语言的丰富和素养的提高。

教师利用课外或者课内的文本均可以进行类似的训练，但是在学校训练时，时间有限，无法保证人人上台，教师的点评相对来说也较少，更缺乏同学之间的竞争比拼。而在家中训练的时候，学生的交流对象只有家长，他们述说的兴致也不高。但在微信这个特殊平台上，学生、家长、教师既是点对点地一人说一人听，也是点对面地一人说大家听。利用微信不仅能做到人人发表，人人复述，而且同学、老师的评价能够时时完整地反馈出来。有了教师的参与，课外阅读的教学指导更明确；有了同学的竞争，课外阅读的学习兴趣更浓厚。学生在满足自己表达欲的同时，也训练了自己的语言逻辑能力。

三、课外阅读文章分享，交流促意识

现代家长对学生的学习十分关注，教师在引导学生课外阅读时，必须关注家长的意识转变。许多家长关注学生的学习，但苦于没有方法，只能按照自己以前的套路，给孩子布置各项课外习题。殊不知，语文学习能力的提高并非是做题做出来的，小学阶段靠做题而拔高的语文成绩会在中学以及以后依靠真正语文素养的考试中败下阵来。而现在网络上的教育类文章大行其道，其中不乏一些优秀的教育理念与策略，教师在微信群中与家长交流具有点对面的效果，比起之前一个学期只有一次家长会，平时沟通只能当面或者点对点而言，微信带来的改变就使得家长与教师的沟通更频繁、通畅。家长对教师发布或者转载的信息也比较关注和信服。教师可以利用好这一平台，从网络中甄选出优秀的教育理念与观点，如传授课外阅读的重要性与具体家庭实施方法的文章，或者营造家庭阅读氛围的文章，教师依托名家之言来告诉家长，语文学习必须依靠课外阅读，孩子未来的生活也与阅读能力有着重要的关系。从家长一头改变意识，进而形成家长的自主行为。家长与教师在这一点上转变观念，与教师达成共识，必定会进一步帮助孩子养成良好的课外阅读习惯。家长在营造家庭阅读氛围中下功夫，必定会从自身的行为上规范，家长不再玩游戏、看电视，转而拿起书本，营造出了一个书香氤氲的家庭，而在这样的耳濡目染环境中，学生更会积极投入到课外阅读中去。

微信在课外阅读教学的运用打通了线上和线下的关系，链接了课外阅读与学生生活，打破了家庭和学校的阅读边界。每天浸染在这样的生活氛围中，不仅有效增强了孩子的阅读意识，也使家庭的阅读氛围日益浓厚起来。学生的阅读习惯与兴趣就在这样的微信点赞、分享和学校、家庭的点滴氛围中浸润培养起来，而当阅读习惯逐步养成后，阅读并思考的意识以及对文本的理解能力，也可以在低年级课外阅读中有机渗透起来。课外阅读与生活的边界逐渐消失，课外阅读不仅是消遣，更是上升为语文学习的一种途径。

课外阅读的指导并不局限于课外，但微信以一种新形式，为教师的课下引导提供了便利。教师利用微信，可以更有效地促进每位学生的阅读兴趣，更迅速地关注每位学生的阅读情况，微信中点对点、点对面的指导，可以有效弥补学校教学中时间不够、指向不全面的诸多问题。值得注意的是，课外阅读指导并不能脱离学校与课堂，微信只是在现代科技形式下的一种新型方式，教师只有在教学中对阅读意识进行强化，对文本复述进行指导，才能帮助学生在课外阅读时能够自读自悟。正所谓谋事布局一盘棋，语文的课外阅读与课内阅读、语文的各年段教学都是一盘棋。而今低年段的课外阅读，有了新的依托，教师只要合理运用微信这种新型通信工具，便可以更好地帮助学生开好头，布好局。

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社，2012.

[2]周素英.实现阅读的“华丽转身”——对低年级课外阅读教学的探索与思考 [J].语文教学通讯,2013（12）.

[3]朱洁如.小学语文课外阅读的规划与实施[J].全球教育展望,2015（10）.

[4]王学峰.运用微信激发小学生自主作文的实践愿望[J].语文世界（教师之窗）,2015（11）.

（江苏省苏州工业园区星洲学校 215000）