坚守语文的身份与边界——评陆其勇老师《苏州园林》一课

■成尚荣

专家点评

坚守语文的身份与边界
——评陆其勇老师《苏州园林》一课

■成尚荣

前不久，在镇江听了陆其勇老师在“全国名校名师论坛”上执教的《苏州园林》一课。我认为此课坚守语文的身份与边界，以具有学术和研究意义的课堂教学实例践行了叶圣陶先生所说的语文教学的“独当之任”。叶圣陶先生在《国文教学的两个基本观念》中明确地说：“第一，国文是语文学科，在教学的时候，内容方面固然不容忽视，而方法尤其应当注重。第二，国文的涵义与文学不同，它比文学宽广得多，所以教学国文并不等于教学文学。”又说：“国文是各种学科中的一个学科，各种学科又像轮辐凑合于一个教育的轴心”，“所以国文教学，选材能够不忽略教育意义，也就足够了，把精神训练的一切责任都担在自己的肩上，实在是不必的”。强调“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练”虽在分工上“这两项的知识和习惯，他种学科不负授与和训练的责任”，但语文习得和学得的机会却是处处存在的；这是语文教学的独特优势，陆老师的课充分体现了这个学科优势。

一、坚守语文教学内容与形式的统一

正如王尚文所说，“语文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么”，因为，“内容不可能离开形式而存在，也不可能先于形式而存在”。这正是叶圣陶先生指出的，语文教学要体现和完成自己的“独当之任”，身份乃此学科的本质属性。语文要有语文的情节、情感、情调。陆其勇的《苏州园林》是一节真正的语文课。天上彩虹是有内容的、有魅力的，但是它也有形式，没有形式就没有内容。语文课本身要教形式。例如《苏州园林》开头就提到说明文的作用是说明白，接着围绕“哪里说明白？说明文怎么说明的？为什么会写明白的？”来讲，最后让学生写镇江十景，让学生自己写明白。语文教学要寻找情感线索，老师教学就不沉闷、郁闷，这样学生就会喜欢。教什么的问题，是教师和学生共同学习的过程，是一个文化的过程。我们千万不能只停留在“教什么”的层面上，而忽略“怎么教”的问题，否则，“教什么”只是“死”的，而非“活”的。陆其勇老师把所教的内容化为一幅幅图画，创设一个个情景，引导学生在情景中体验、领悟，充满着情感和文化的韵味。就在情感的伴随下，学生结合自己的生活经验，包括阅读经验，展开想象，“钻”到语言文字中去，“化”在自己的“文化脉管”里。这样的方向是正确的，实验也是比较成功的。所以，教什么，绝不是个技术问题，而应站在文化的角度来认识和思考。当然，文化的包容量特别大，究竟教什么，还应当筛选，不能使一堂课负载太多。

二、坚守语文教学中文化传承的品位

《苏州园林》陆老师的课件中最后出现现代装饰房间，要学生找出图片中有哪些苏州园林文化元素，提高了文化品位的方法。文化核心问题是价值观问题。语文要向美回归，语文是美的课。向美回归即向情感回归，向美的表达回归。《苏州园林》等都属于文化记忆，应该用各种创意方法向文化深度回归。语文教学的一个独当之任就在于传承和光大人类文化，培养有人文底蕴和健全人格的个体。我们必须直面语文教学中的文化缺失现象，更加重视传统文化的传承、校园文化的滋养和乡土文化的浸润，不断改进和丰富教学的路径方法，只有这样，语文教学的个性才能得到充分体现，进而培养出既具扎实知识和实践能力，又有健全人格、高尚修养、良好个性和创新思维的新型人才。如，陆老师最后让学生学写“镇江十景”，镇江是历史文化名城，个个景致都是文化，很自然地把教学的视野引向对家乡文化的关注和体验上，这和叶圣陶对苏州园林的关注和挖掘一脉相承，富有文化韵味。至于教师的例文，虽然在文体上更多倾向于散文，但是紧扣这篇说明文的个性，把学生带入到更为深厚、细腻的历史文化体验中。学生稚嫩而又深情的朗读，深深地打动了千名听课教师，极富感染力。这些无不体现出一个民族的文化始终流淌在这个民族的人的心里。文化被唤醒，就会产生巨大的震撼力。从这一点说，语文课堂一旦承担了“独当之任”，就有很大的张力和创意的空间，关键在教师，在教师的理念、素养、能力、智慧。

三、坚守说明文教学的共性和个性

很少有人将说明文放在公开课展示的，但是在这次的全国公开教学活动中，陆其勇老师执教了《苏州园林》，他用“课文说明白什么”“课文怎么说明白”“课文为什么能够说明白”这三个问题贯穿课堂，去理解苏州园林的特点，感受苏州园林的美丽。应该说陆老师是比较大胆的，也可见他对课堂驾驭的能力不一般。该堂课是按照镇江实验学校的“预习导学—整体感知—深入研读—合作探究—拓展延伸”的五环式课堂教学结构模式进行的。整节课既体现了说明文的共性，又凸显这篇序言式的说明文的个性。

想学好一篇说明文，就必须有方法。阅读说明文应从何入手，先要给学生明确：说明对象，说明方法，说明顺序，说明文的语言。这五点是学习说明文必须掌握的，贯穿了一篇说明文的始终。这些是说明文的共性问题。而这篇文章在整个教学中，陆老师在教学共性的同时，反而用比较多的时间来让学生感受、寻找这篇文章与一般说明文的不同之处，也就是说这篇说明文的个性——运用生动、形象的描写性语言，展现苏州园林的图画美。

语文教学怎么体现画面美？怎样能把说明文教出语文味、教出个性？这节课有三个方面做得比较突出。

1.语文老师要培养学生一颗永远年青、永远对生活充满激情、对生活的感恩的心

陆其勇老师执教的《苏州园林》是一篇说明文，一般来讲，说明文给人的感觉是枯燥、无聊，但是陆老师在课上总善于抓住孩子的心理，积极引导他们，再加上诙谐的语言，他的课堂总是充满着欢声笑语。比如说，在提问时，他说：“还有最后两个机会咯，请把握好机会哦，我要请手举得最高的，笑得最灿烂的那个同学……”在学生回答问题时，他又说：“你怎么说出我的心里话了呢，真是了不起！”而在展示自己写的西津渡作文时，他先是很谦虚地说：“你们的掌声很热烈，肯定是送给《苏州园林》的作者——叶圣陶先生的。”孩子立马回答说是送给陆老师的，他赶紧加上一句说：“那就再给一次热烈的掌声吧，哈哈……”孩子们就是在如此轻松的气氛里体会到了苏州园林的特征，也学会了如何从自己身边的建筑找到它们各自的特征，将理论从书本上回归到了现实生活中来。

2.教学流程设计明晰易操作

学生自学能力有限，如果想让学生在课前把一节课的内容全部预习到位，那几乎不可能。因此，精简导学案是提高学生预习效果的一个很好的方法。纵观我们目前使用的导学案，虽凝聚了老师们的无数心血，但每一份导学案均涵盖了一节课的全部内容，若让学生预习，只能选题完成，而《苏州园林》的教学案仅设计了字词、作者、预习遇到的问题等五个题目，这些都可以引发我们对导学案编制和使用的深深思考。

课堂上，陆老师帮助学生学习叶圣陶的写作要义，理清“说明白（苏州园林总特征）——怎么说明白（由总到分、由主到次的结构特点）——为什么能说明白（扣住语言、写作形式、说明方法）”，最后布置写一写“镇江十景”之一，让学生试着说明白、写明白，读写结合，学以致用。教学语言体态，教学提问安排，关注学生与评价，这样的教学流程设计正体现了温教授所说，重视语文知识传授和能力培养训练，我们一线老师就应理直气壮地昂起头，让语文回归到语文教学原点。

3.文本需要细读

细读才能实现诗的生活，细读才能品味内涵，细读才能提高学生的情商，才能通过对语言的欣赏，进而对事物、人物乃至大千世界抱以友善的审美态度。语文是思考民族、国家前途的，文本的研读要通过对文本语言的揣摩，课堂的形式要渐渐淡化，必须摆脱课改的形式主义泛滥。几年来，语文课堂走上了健康发展的道路，语文味渐渐浓了，教师恰当的引导可以使学生确立主体地位，符合教育规律，使语文教学的内涵逐渐清晰，工具性和人文性实现和谐统一。

陆老师讲授的《苏州园林》应该说是一篇较有难度的课文，这节课充分体现了新课改的理念。新课改的核心问题是学生学习方式的转变。陆老师的这节课，充分体现了学生自主学习、合作探究，从而能力得到拓展的过程，把学生从学习到理解再到运用的过程发挥得淋漓尽致；同时产生了良好的互动，学生在这样的氛围中很快进入了角色，在轻松愉悦的氛围中不知不觉就掌握了知识点，整节课不像是在上课，而是像在进行一次美的享受。听语文名师的课，常常感受到他们的教育理念扎扎实实落实在课堂教学的结构中。他们真正做到让学生学会学习语文，体现了叶圣陶“教是为了不教”的教育思想。注重教学情景的创设，调动学生情感因素的参与；感受到其上课饱含感情、神采奕奕；教学情调的创设，往往是未成曲调先有情。这样的课使学生深受感染，容易达成感情上的共鸣。

读读张志公先生1979年的《说“语文”》：“在普通教育阶段，这门功课应当教学生在口头上和书面上掌握切近生活实际、切合日常应用的语言能力。”我们似乎并不缺乏对语文独当其任的认识。可悲的，是“知”而难立，“知”而难“行”。陆其勇老师的《苏州园林》一课，在学讲想练中追求语文教学的活动充分、思维活跃的创意课堂，是当今课改的一次成功探索。在学习中注重学生情感的熏陶、品位的提高，注入思维的因素，符合语文学科的特性。重语言形式教学，回归有语文味的语文课，坚守语文学科的身份和边界，体现语文的“独当之任”。

（作者为国家督学，原江苏省教育科学研究所所长）