小学数学教学中培养学生的质疑能力

江苏省建湖县实验小学北校区 苏士鑫

小学数学教学中培养学生的质疑能力

江苏省建湖县实验小学北校区 苏士鑫

《新课标数学课程标准》提出，小学数学的教学要以培养学生的创新精神为主，鼓励学生进行数学思维的创新，敢于对权威提出质疑。优秀数学课堂的实现也需要学生对数学问题进行积极的思考，将数学疑问与生活紧密联系，实现师生之间的积极互动，只有这样，才能实现数学学科的教学目标，培养学生发现问题、解决问题的能力，实现新课标要求下的素质教育要求。

一、营造质疑氛围，激发质疑兴趣

学习来源于思考，思考起源于质疑。学生要想要真正的学习到系统的知识和数学的内容，就要对学习的知识进行认真的思考和思索，有了思考，学生才能深刻理解和感悟学习的内容，才能够实现课本知识向自身理解的转换，当学生对要解决的问题有质疑，才会为了解决疑问而进行思考，进行思索，并且在思考思索的过程中，实现自身数学逻辑能力的提高，数学素养的提升。所以，培养学生质疑能力要让学生在学习过程中感受到提出质疑的乐趣，让学生不会因为外在因素而不敢质疑。在小学数学课堂，教师要能够促进和谐课堂的生成，让学生在数学课堂能有轻松的学习心情，感受到课堂上和谐融洽的氛围，在欢乐、愉悦的氛围中进行知识的探索，主动去发现问题，解决问题。

为了让学生在课堂上敢于提出质疑，敢于发问，教师要营造和平民主的课堂氛围，让学生感受到自己是课堂的一份子，是数学教学中的一份力量。所以，教师在进行数学课堂的教学时，要鼓励学生积极进行发问，培养学生的质疑精神，即使学生提出离谱的质疑问题，教师也要实现学生思维的转换，帮助学生提出更有价值的疑问，而不是为了课堂教学的进度敷衍学生的质疑，打击学生自信。例如，在进行《数的除法》的教学时，学生在学习时会提出疑问：为什么所有的数除以一都是本身，但是为什么所有的数不能除以零呢？学生能够提出疑问是因为学生在学习过程中进行了认真的思考，这是学生思索后提出的问题，教师要注意对学生能够提出疑问进行及时表扬，并且引导学生进行讨论，解决问题。这样，在课堂教学中，既实现了课堂的教学目标，又实现了激发学生质疑兴趣的教学要求。

二、加强引导启发，培养质疑思维

质疑思维要求学生对问题能够及时发出疑问，并且进行积极的思考，实现问题的解决。在小学数学教学过程中，学生仅仅有质疑的自信和兴趣是不够的，教师要在数学课堂上引导学生如何去进行质疑，如何发现有价值的疑问，促进学生形成完整的质疑体系。在教学过程中，教师要把对学生的引导放在教学的重点，在进行教学的过程中，教师可以引导学生在学习的过程中学会联想，学会猜测，学会质疑。教师要引导学生针对数学内容开展合理的联想，寻找并且发现质疑的突破口，并且运用已经掌握的知识和内容大胆而自信地提出疑问，并且在提出质疑后，学生可以适当自己进行思考，进行问题答案的假设。教师要培养学生的质疑精神，使学生不盲信课本的知识，权威的观点，让学生带有质疑的眼光去进行数学学科的学习。

例如，在进行“四边形的初步认识”一章中，教师会讲到四边形的特点：四边形的内角和是360°，然后教师可以引导学生对以前学习过的知识进行联系，学生可以联想到三角形的内角和是180°，教师要注意引导学生对三角形和四边形的内角和度数进行观察，并请学生课下去进行探索和思考，然后在下节课的课堂回答自己有什么发现。这时学生就会进行联想，三角形的内角和是180°，四边形的内角和是360°，那么五边形呢？六边形呢？于是学生自己进行查阅，搜集资料发现五边形的内角和是540°，六边形的内角和是720°。部分学生也会对此产生质疑，于是在课堂上，学生可以大胆说出自己的想法，为什么多边形内角和的度数是一定的？为什么多一条边，内角和就多180°？这样，通过教师的合适引导，学生学会了自己对问题进行思考并发现其中的问题，提出质疑。

三、迁移学习内容，拓展质疑空间

数学是生活的一部分，生活是数学的起源。在数学课堂上的学习，学生只能对课本的知识提出质疑，学生的思维还只是局限于课本中，不能进行思维的多元化拓展，所以，教师为了更好地培养学生的创新精神，拓展学生的质疑空间，教师要将数学课堂进行课外的延伸，实现数学与生活的紧密相连，让学生在生活中能学到数学，在数学中体验到生活的乐趣。教师要引导学生学会知识的迁移，让学生将数学的思维带到生活中，引导学生去体验生活，发现生活中的数学问题，并且对其提出合理的质疑。这样不仅培养了学生的质疑精神，还可以培养学生发现问题，解决问题的能力，丰富学生的生活经验。

例如，在进行“多边形的面积计算”的教学时，教师在课堂上进行完知识的传授后，可以引导学生将数学知识拓展到生活，例如，学生可以进行生活中多边形面积的计算，校园的正方形花坛，家里的长方形老相框等。在进行生活中的实物面积计算时，学生会发现实物不等于书上的多边形，不会给出长、宽、高，于是学生就会对如何进行计算产生疑问，这时需要教师进行合适引导，如果没有给出长、宽、高，我们可以自己运用假设法进行规定，然后利用工具进行测量，最后实现问题的解决。这样就可以实现学生学习内容的课外迁移，同时拓展了学生的质疑空间。

质疑是学生进行思维发展创新的基础，培养学生的质疑精神就是培养学生的创新精神，为了培养具有创新精神的人才，教师应当加强学生质疑能力的培养，促进学生积极参与数学学科的学习，提高学生分析问题、解决问题的能力，实现学生数学素质的整体提升。