大家已去，思想犹存─行知思想启迪初中数学课堂学习新模式

江苏省南京市浦口区第三中学 陈加将

大家已去，思想犹存─行知思想启迪初中数学课堂学习新模式

江苏省南京市浦口区第三中学 陈加将

教育家陶行知的“教、学、做”合一的思想，已经深入教育人的心田，受教育大家思想的启迪，教者结合自己的课题研究实践，从自身教学实践出发，尝试了数学课堂“做、学、教”的新学习模式，即学生自己“做”，师生一起“学”，小组合作“教”的学习方式。

初中数学；学习模式；课堂教学

“做、学、教”学习模式，即学生做，师生学，小组合作教的学习方法。具体是指在教学过程中，教师课前预设一定量的练习引导学生认真做，让学生发现属于自己的特有问题，从而成为教师课堂上需要解决的针对性的重点问题。然后，教师在课堂上针对这些特有的问题给予学生适当的点拨，师生共同交流，内化提高。最后，通过小组合作交流，反思评价，引导学生明确学习优势和不足，及时改进，从而实现不同学生的学习目标。传统的课堂教学模式以教师为中心，学生完全被动地接受知识，缺乏自觉性，不利于学生的健康发展。所以，在新课程理念的指导下，教师要认真实践这一教育思想，尊重学生的自主地位，将学生学习的主动权还给学生，把“做、学、教”三者有机结合起来，以做引学，以学活教，以教促做，充分发挥学生的主观能动性，增强课堂教学有效性。为此，笔者对于这一初中数学课堂学习新模式的实施策略提出几点想法。

一、做中学，课前导学促思

课前预习是课堂教学中不可或缺的组成部分，在初中数学教学中，教师可以借助学案导学提纲，引导学生在课前对本节课的学习内容有初步的预知，然后创设学习情境，精心预设一定的学习任务或巩固练习，引导学生自主学习，在做中学，在做中感知、分析、比较、判断、总结、归纳知识。具体包括：

1.从原有认知结构入手，巧设练习

数学知识间存在着紧密的联系，教师在课前导学环节，要从学生原有认知结构入手，找准新旧知识的连接点和过渡点，精心设计预习练习题，引导学生运用所学知识和已有技能去做，去思考，去发现问题、分析问题、解决问题，从而更好地促进学生自主学习。

2.从观察实际生活入手，巧设练习

知识源于生活，教师在设置课前预习题时，要注意联系学生的生活实际，巧设生活化问题，引导学生积极思维，自主探究，从中体验感悟，内化知识，提升能力。例如，教学“轴对称图形”时，许多学生对于“轴对称图形”的内涵概念较为陌生，但由于在以往的学习和生活中早已对“轴对称图形”有所了解，因此在开展新课前，教者提出了以下问题，引导学生课前预习、思考探究：①根据你的理解，请用自己的话说一说什么样的图形是轴对称图形；②联系生活实际，举例说说身边物体中有哪些是轴对称图形；③猜字母或数学游戏：首先让学生想一想哪些数字或字母是轴对称图形，并说一说对称轴的大致位置，然后将学生进行分组，各小组抽取一个数字或字母，根据所抽中的数学或字母，各小组成员每人摆出一个动作，将他们一一展示出来；④回顾以往我们学过的平面图形，想一想有哪些图形是轴对称图形，试着将它们画出来，并作出它们的对称轴。

二、学中教，课中精讲点拨

精讲点拨是课堂教学中一门精妙的启发艺术，它以学生为主体，以教师为主导，以精讲和点拨为主线，引导学生积极思维、主动探究，体验成功的喜悦感。机智巧妙的点拨艺术，不仅可以帮助学生解难化疑，深化知识理解，而且可以帮助学生突破原有的思维束缚，拓展学生思考问题的方向和深度，发展学生的思维能力。在初中数学课堂教学中，教师要把握好教学原则，根据学生“做”与“学”中遇到的问题、易错点以及教学重难点，有针对性、启发性地进行精讲点拨，从而有效地帮助学生释疑解惑，突破难点，明确重点，更好地优化学生的学习方法，激发学生的学习潜能，提高学生的学习效果。

1.讲在新知的重难点或关键处，深化理解

知识内容的重难点是学生学习、理解和掌握知识的关键之处，在这些关键处适时恰当地进行精讲和点拨引导，往往可以帮助学生破解难点，把握重点，明确学习的薄弱环节，有针对性地开展学习，使学生对所学知识理解得更深，理解得更透，掌握得更牢。比如，学习“二元一次方程”时，本章知识的难点是二元一次方程的消元方法。由于加减消元法和代入消元法在解二元一次方程时使用广泛，难度相对较小，此时教师宜少讲多练；而换元法难度大，易错点多，宜精讲点拨，只有这样才能提升学生的知识接收水平。

2.教在学生不懂或似懂非懂处，推波助澜

在数学学习过程中，学生难免会碰到一些难以理解或似懂非懂的问题，产生思维困顿。此时，教师要把握时机，善于抓住学生的困顿点，巧妙地进行点拨指导，及时给予学生一些启发性的提示，帮助学生寻找思维的突破口，从而诱导学生深入思考、积极探索，让学生茅塞顿开，主动获取知识，排除学习障碍，促进学生有效学习。

三、教中学，小组合作交流

长期以来，教学评价往往以教师评价为主，学习与教学分离，学生缺乏评价的权利，只能被动地接受评价，这种忽略学生自主性的评价方式，不利于促进学生的全面发展。在初中数学教学中实施“做、学、教”学习模式的过程中，教师要充分尊重学生的主体作用，积极开展小组合作交流，引导学生反思评价，从而展现学生的个性风采，让学生学会学习，真正成为学习的主人，提升学生的综合素养。

1.反思

要注意引导学生反思自己的学习方式，掌握学习的主动权，明确学习方向，形成良好的学习习惯。比如学习完一堂课后，让学生反思：你对自己今天这节课的表现满意吗？对于本节课是否仍有不懂之处？

要注意引导学生反思数学思想方法，反思同一知识点的不同应用，反思题型设计，延伸问题，转变角度，灵活变形，从而培养学生思维的深刻性、灵活性和创造性，帮助学生形成正确的数学思维模式，掌握数学思想方法，达到举一反三、触类旁通的目的。

2.评价

要引导学生进行相互评价，在合作交流中反思互补，共同完善提升。学生是学习的主体，教师要注重学生的互评，引导学生之间和小组之间展开合作交流、互动评价，相互鼓励，相互鞭策，碰撞思维，集思广益，从而促使不同学生能够扬长避短，充分发挥自己的潜能和优势，调动学生的学习积极性，促进学生的整体发展。

教师在评价的过程中，要善于发现学生的闪光点，更好地激励学生，在肯定学生的进步和努力的同时，指出学生存在的不足，以便于学生及时改进完善，促进师生间积极的情感交流和互动。

总之，在平时教学中，教师要围绕教学目标，遵循学生的认知规律，从教学实际情况出发，注重课前导学促思，课中注意精讲点拨，积极开展小组合作交流，让“做、学、教”学习模式成为初中数学课堂教学常态，在新课程理念指导下，在行知“教、学、做”思想的启迪下，我们数学教师要大胆实践，勇于探索，不断创新，使数学课堂教学更加高效，真正做到“教、学、做”合一。实现教学的既定目标，增强课堂教学实际成效。