小学数学课堂如何培养学生的交流沟通能力

江苏省宿迁市宿城区龙河中心小学 陈 功

小学数学课堂如何培养学生的交流沟通能力

江苏省宿迁市宿城区龙河中心小学 陈 功

所谓的数学交流，是指在适当的时间和合适的地点有着相应的数学氛围的前提下，学生交流自己见解的一项重要的数学教学活动。教师在教学过程中能够构建相应的教学氛围，为学生之间合作交流创造良好的时间和空间条件，并鼓励学生敢于提出自己的观点和想法，使交流的方式具有多样性。在交流过程中，学生能够对有关的知识点以及数学概念、法则等进行一遍细微的巩固，同时能够倾听多种数学的解题方法或者看待问题的角度，能使学生受益匪浅。

小学数学课堂：学生：交流沟通能力

数学教学内容相对复杂，其教学任务安排相对繁重紧密，往往学生在某个时间段不能够将其重难点准确把握以至于留下做题时的苦恼。因此，教师在教学过程中要注重学生的主体地位，在授课的环节中能够给学生留出充足的交流时间，让学生对重难点去讨论，做到及时地吸收、内化数学知识，全面提高学生的数学能力。《数学课程标准》中指出：数学学习的过程不是单纯的靠记忆或者模仿教师步骤进行学习的过程，而是培养学生能够通过互相交流、互相探索的学习过程完成一些知识的掌握，并在交流中促进思维的有效扩散。下面结合个人经验，我认为以下几点对于提高学生的交流沟通能力具有抛砖引玉的功效。

一、创建交流平台，构建融洽氛围

交流需要在和谐、民主、宽松的教学环境中进行数学交流。环境决定着学生是否能放开自己、敞开心扉去交流。经试验表明，学生在适当融洽的氛围中更敢于去表达自己的思想，勇于探索数学的神奇奥妙。此时教师应该积极与学生打成一片，认真分析学生内心的想法，在倾听学生交流的过程掌握学生的学习方向和对数学的重难点的理解情况，这样教师在授课过程中就能根据学生的实际情况去侧重自己的授课内容，全面提高学生的听课效率。例如：在学习“角”这一课时时，教师可以在课前准备好各种图形，然后在课堂上让学生自己去辨认这些角所代表的图形，教师可以与学生一起进行图形的互动，这些图形中有锐角三角形、钝角三角形、等腰三角形、等边三角形、正方形等，学生这样很容易在与教师和同学的交流中掌握角的概念，并能逐步形成人多力量大的合作理念，同时适当的课堂交流能够让学生在数学的体验中逐渐捕捉学习数学的兴趣，全面激发学生的创造力。再如：在学习“观察物体”这一课时时，教师可以进行一些图形的辨识大赛，由于小学阶段学生的学习特点偏向于在游戏中更容易获得新知，故教师可以举一些生活中常见的物体，让学生进行小组间的抢答比赛，学生通过在小组之间进行交流，可以较容易地辨出图形，提高学生的学习兴趣，并对获胜的小组给予奖励。这样处于积极状态的学生在愉悦的交流中更容易获得新知，同时教师可以及时掌握学生的学习情况，对于数学学习能力的提高具有不可小觑的作用。

二、注重思绪引导，发掘交流的兴奋点

在小学的学习阶段，处于相对高年级的学生在对事物的认知上和心理状态都发生了一定程度的变化。因此教师在备课过程中要积极引导学生的思想状态，以教学大纲的内容为主旨，逐步引导学生发现学习的乐趣，为贯彻相应的数学知识奠定坚实的基础。数学本身的学科特点具有一定的枯燥性，学生如果不能被很好地带动学习，容易出现对数学学习的厌倦感。为了极大程度地提高学生的学习兴趣，教师应该从学生的角度出发，全面了解学生学习的状况和学科的兴趣所在，正确把握学生的易兴奋点，充分发挥学生学习数学的热情，提高数学课堂的成效性。经教学经验表明，合适科学的课堂交流，对于提高学生的学习热情具有极大的促进作用，故教师应该积极从交流中找到学生的兴奋点，并及时对症下药。例如：在学习“长方体和正方体的面积和体积”这一课时时，教师应该积极引导学生思考：什么是长方体和正方体？生活中常见的例子是什么？给出这一问题后让学生带着这一疑问进行小组间的交流，这样学生能够展开想象力去思考生活中的例子，丰富了学生的思维能力，同时能够在小组交流中让学生加深对形状的认识，然后教师进一步提出这些长方体的面在分布上有什么规律？它和长方形有什么样的联系与区别？这样学生饱满热情，对将要学习的内容充满求知欲，兴奋性逐步被点燃，这样学生更容易在交流中真正掌握相应的面积、体积计算公式的来源，帮助学生更好的进行解题过程。

三、认真及时备课，集中课堂交流的聚集点

在数学教学过程中，交流无疑可以提高教学的成效性。但是在交流过程中，教师应该把握好交流的度，让交流的内容紧扣教学大纲。如果交流的内容没有一定的核心内容，这样会让学生在充足的交流时间内往往一无所获。数学交流的内容是严格围绕着教学内容全面展开的，教师应该从学生的实际情况出发，制定科学的教学计划，针对不同的教学内容需要制定出相应的具体的教学计划，并在以上制定的基础上设计不同的交流内容。例如：在教学“分数乘除混合运算”这一课时的学习过程中，教师可以设计一个课堂交流的环节，叫作“戴帽子”的数学交流，首先在让学生充分认识什么是分数，什么是分母，什么是分子的前提下，让学生讨论分数的加减乘除和整数的加减乘除具有什么样的区别，然后教师利用“戴帽子”的游戏互动方式让学生认识到分数的加减乘除的实质。教师可以用和蔼可亲的语气说：“大家都知道我们戴帽子的过程中不能反着戴，同样在进行分数的除法过程中，前一个分数要除以后一个分数，即是乘以后一个分数的倒数，这就相当于及时把戴反的帽子正过来一样。”然后让学生交流这一计算过程的解题思路。这样通过教师的提前备课，可以较为容易地集中上课教学内容，及时在交流过程中授予相应的数学知识，从而保证课堂交流的聚集点。

数学课堂交流会因学生情况的不同和教学内容及方式的不同呈现多样化，教师要注意适当的交流方式的调整。同时教师要在交流过程中积极促进学生思维的发散，给他们提供充分的时间和空间，逐步培养学生的交流沟通能力。

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