对高科技和数字化教具的冷思考

□姜志强

对高科技和数字化教具的冷思考

□姜志强

高科技和数字化教具在使用时固然有简单、快捷、精确的优势，然而它的使用却是建立在凌驾学生现有认知、剥夺学生感官体验、无视学生情感体验的基础之上。因此，在小学科学的课堂上，教师不应沉迷于使用新型教具，而要始终和学生站在一起，让学生用自己的眼睛和双手去探究世界。

高科技 数字化 教具

在各地自制教具的评比中，经常能看到一些“先进”的新型教具。这些教具或使用了新材料，或使用了新技术，它们能使数据的获取更为简单、快捷、精确。毋庸置疑，这些新教具固然有可取之处，然而它们也带来了不少负作用。

一、凌驾现有认知

在研究“热是怎样传递的”时，有教师将温变油墨均匀涂在铜棒上，然后在铜棒中间位置加热，温变油墨呈现出来的色彩变化，犹如材料自身绘制的一张热传递的动态图画。然而，学生对温变油墨中变色化合物的认知是零，对变色的原因也是一头雾水，这个改进的实验实际上只是用一个问题来解释另一个问题，却并没有解答问题。还有那些数字化的仪器，简单摆弄一下，就得出了一个个“精确”的数据。这么轻松就能得出结果，学生看到仪器在工作了吗？知道仪器是怎样在工作的吗？知道为什么会得出这样的数据吗？从学生的认知角度来讲，这样的数据和事实并不能建立直接的联系，这些抽象的数据无形中践踏了他们的认知。科学课的教学应该实打实地建立在让学生“知其然并知其所以然”的基础之上，而不是沾沾自喜地满足于“因为所以，科学道理”的雕虫小技。

二、剥夺感官体验

在测量小车行驶的速度时，一些新教具里使用了红外传感技术或者其他数字化组件，小车一到终点，设备即被激活，立即停止计时，精确度比学生目测自然要高不少。然而，有了这样的设备，不费吹灰之力就完成了实验。学生在实验中就不需要手忙脚乱地手卡秒表眼盯终点了，也不需要小组合作了，只需听教师讲解一下操作方法就可以坐等实验数据的出炉了。然而，学生大显身手的机会都被先进教具所取代了，随之而来的是各项能力的退化。学生开始不相信自己的眼睛，因为眼睛没有红外感应敏捷；学生开始不相信自己的耳朵，因为耳朵没有声音传感器精准；学生开始不敢有自己的想法，因为人脑没有电脑聪明……教师为什么要越俎代庖呢？科学探究就应该让学生亲力亲为，让他们充分运用多种感官去感知世界。

三、无视情感体验

诸如传感器电子温度计、电子测力计这样的数字化仪器，使用后得出了一个精确但却冷冰冰的数据，它能满足学生进行科学探究的情感体验吗？学生喜欢这样的仪器吗？不，他们更喜欢用自己做的简易温度计、简易测力计、简易风向标、简易小杆秤。也许，这些简陋的自制仪器得出的数据并不精确，但在学生看来却是亲切的、真实的，同时还获得了成功的体验。看着自己亲手做的温度计，液面在缓缓上升，学生也跟着情绪沸腾；看着自己亲手做的测力计，皮筋被一点点地拉长，学生也跟着手心揪紧；看着自己亲手做的风向标，箭头在随风转动，学生也跟着心情飞扬；看着自己亲手做的小杆秤，重物被慢慢提起，学生也跟着欢呼雀跃。这真真切切的体验是那些数字化仪器可以给予的吗？答案显而易见。因此，在小学科学的课堂中，最该关注的不应是实验过程多么完美、实验数据多么精确，而应着眼于学生自己亲自动手，真刀真枪地学科学、做科学。

为什么一开始就把捷径展示给学生呢？为什么不让学生尝试多走几条路呢？为什么不让学生一条道走到底呢？在小学科学的课堂上，这些所谓的高科技和数字化教具可以做偶尔的点缀，但教师不应乐此不疲，否则就有本末倒置、得不偿失的危险。教师应该始终和学生站在一起，让他们用自己的眼睛和双手去探究世界。

[1]喻伯军.浙江省中小学学科教学建议案例解读小学科学[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

（浙江省江山市文溪实验学校 324100）