初中数学教学中解决学生成绩两极分化的方法

江西省赣州市兴国县高兴中学 陈国敏

初中数学教学中解决学生成绩两极分化的方法

江西省赣州市兴国县高兴中学 陈国敏

在初中数学教学中，学生成绩两极分化属于普遍现象，形成原因包括学生个人意志不够坚定、学习方法不当等。“两极分化”问题不符合初中教育要求，如果得不到有效解决，最终必然会使得数学教育目标难以达成。所以，实际教学中教师必须要根据此种现象的成因，采取措施加以控制和解决。本文对初中生数学成绩两极分化的原因作了分析，并探讨了解决途径。

初中数学教学；学生成绩；两极分化；成因；解决途径

在初中教育阶段，数学属于重要学科，对学生升学影响极大。然而，现阶段初中生数学成绩两极分化现象却十分普遍，并已经成为了限制教学活动正常进行的一大阻碍。为了尽可能地缓解此项问题，教师在教学实践中就要有意识地针对问题成因加以防控。

一、初中生数学成绩两极分化问题的成因

归纳来讲，初中生数学成绩两极分化的成因包括：首先，学生个人意志不够坚定。初中数学知识稍显复杂，对于习惯小学数学题目难度的学生来讲，在面对这些题目的时候感到压力大属于正常现象，只要刻苦学习、掌握解题方法，这些问题都是可以克服的。但是，不少初中生的学习意志都不够坚定，遇到困难时往往不努力就放弃，最终难题积少成多，再想学好数学则是难上加难。其次，学习方法不当、习惯不好。数学不是一门付出就一定有收获的学科，尤其是在解决问题的过程中，如果方法不对，无论如何努力都是无用功。但是，很多初中生都并未意识到这一点，表现为学习时“重量轻质”。以数学概念为例，部分学生的记忆方法是“先理解再记忆”，这类学生不仅能够快速准确记忆，还会运用概念去解题，但还有一部分学生则选择死记硬背，不仅会记错、记漏，在遇到问题时也不知道如何运用。

二、解决途径

1.培养兴趣，增强学生的学习意志

初中生数学学习意志不够坚定与认为知识难度大、学习过程枯燥有着很大的关系，所以，要想避免上述原因使得学生成绩与其他人缩小差距，教师在教学活动中就要抓住各种机会来展现数学的价值，通过激发兴趣的方式，来坚定学生的意志。比如，在讲到关于数据统计的知识时，教师就可以引入我国空气质量统计的例子，使学生了解数学的用途以及学好数学的必要性。在日常授课的时候，教师也可以通过各种例子，来帮助学生树立必须学好数学的意识。这种做法能够改变学生学习中的潜意识，使他们在面对困难时产生克服的勇气，对学生学习意志的增强具有重要作用。

2.主动与学生及其家长沟通，帮助学生养成良好的学习习惯

人的情感会决定认知，进而影响到行为。在学生感到自己被同学或教师歧视的时候，他们首先会产生沮丧和挫败的感觉，这种心理很快会转化为愤怒，不少学生甚至因此故意与教师作对。所以，在数学教学过程中，教师必须要关注学生在学习中的情感体验，防止其心理受到伤害。为此，教师应坚守职业道德，对学生一视同仁。但是，个体差异的存在注定学生的成绩不可能完全一样，如果教师不能帮助学生从根源上解决问题（即缩小与其他人的成绩差距），那么，来自其他学生的异样眼光甚至是嘲讽依旧会对其产生伤害，而教师对此是无能为力的。为了避免这种情况的发生，教师在课下时间就要主动与学生及其家长交流，帮助学生查找其学习效率偏低的原因，进而引导其克服。在提高学习效率方面，学习习惯及方法起着巨大作用，故教师应重点加强这方面的引导。

3.引导学生养成预习习惯，提高教学效率

尽管教师经常强调“课前预习、课后复习”，但真正有此习惯的学生并不多，尤其是预习。进入初中以后，陡然加重的学习任务和快节奏的学习生活使得很多学生一时之间难以适应，原本的预习习惯也因为没有时间等原因逐渐消失，这种情况会造成学生接受知识的效率变低，事倍功半。久而久之，学生甚至会对自己的能力和智力产生怀疑，形成自暴自弃的心理。为了防止学生因为此种原因沦为学困生，教师就要使学生意识到预习的必要性及其对知识接受状况的影响。以初一教学为例，对于一元一次不等式这部分知识，教师就可以通过提问的方式来使学生意识到预习的意义。比如，教师可向学生提问：“为什么乘以负数时，＞要变成＜？”这个问题对于事先预习过的学生来讲非常简单，在他们回答的时候，教师就可以追问：“你是怎么知道的呢？”这样做可以通过实在的例子证明预习的必要性，对学生预习习惯的形成具有重要作用。

在进入班级时，所有学生的数学水平差距往往并不大，但是，经过一段时间之后，学生成绩就会逐渐拉开差距，这种情况与教师有着密不可分的联系。所以，初中数学教师必须要明确自己在教学中的责任，通过培养兴趣、强化引导等方式，来尽可能的缩小学生的成绩差距，进而避免两极分化现象的形成。

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