基于精品课程建设构建护理专业批判性思维试题的探讨

初钰华栾雅淞王璇

（1.山东中医药高等专科学校 山东烟台 264199；2.烟台市烟台山医院 山东烟台 264001）

基于精品课程建设构建护理专业批判性思维试题的探讨

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（1.山东中医药高等专科学校 山东烟台 264199；2.烟台市烟台山医院 山东烟台 264001）

批判性思维已经被普遍确立为高等教育的目标之一，受到越来越多的重视。护生批判性思维的培养和发展已成为当今世界范围内高等护理教育的主要目标。本文以提高护生的批判新思维能力为目的，借助精品课程建设平台在分析批判性思维试题的模式和特点之后，探讨并构建考察护生批判性思维能力的试题模板。

精品课程建设 批判性思维 试题 护理专业

在现代护理工作中,批判性思维作为一种探究工具已经被认为是护士不可或缺的核心能力之一。护生是临床护士的生力军,因此,护生的批判性思维能力的培养和发展已成为当今世界范围内高等护理教育的主要目标。尤其是在新的护士执业考试大纲和考试内容改革之后,在护理教育中批判性思维能力的培养越来越受到重视。考察护理专业护生批判性思维能力的试题层出不穷。因此,本文借以提高护生的批判新思维能力为目的,借助精品课程建设平台在分析批判性思维试题的模式和特点之后,探讨并构建考察护生批判性思维能力的试题模板。

1 批判性思维试题的模式及特点

1.1 批判性思维试题的模式

本文通过对国内外相关文献的分析,认为此类试题在设计过程中必须要围绕论点和论据这两个关键的核心要素,而且,要能够体现出论点和论据之间的联系。论点是在充分掌握论据的基础上,通过分析、推理和综合思考得出来的。与杨帆等人的研究一致［1］。但是,两者的呈现形式是可以变化的,论点可以是答案,可以是设问。反过来,论据也可以是答案。因此,概括起来说,在批判性思维试题的设计中,论点和论据是必备的两大要素,它们之间必须要有非常清晰的联系,但是它们之间的呈现形式是可变的,这种基本模式也就成为了批判性思维试题的基本模式。考生回答批判性思维试题的过程也是考生的分析、判断和推理能力等受到了严格的检验的过程,更多地强调从所给数据或信息中概括归纳或总结出新信息,得出结论或作出预测［2］。

1.2 批判性思维的试题特点

批判性思维的试题必须要体现出学科的特点,对于针对护理专业的批判性思维试题的设计来说,在试题材料的选择上,必须结合护理专业特点,从相关内容出发,找到能够体现护理专业学科特点的素材和案例进行命题。和一般的试题不同,考查批判性思维的试题,由于

要求有明确的论点和确凿的论据,这就要求命题者和老师们要养成积累素材的习惯,这不仅对于命题者来说非常重要,对考生来说也是同样必不可少的。

2 结语

研究批判性思维的著名学者 Richard W. Paul,他认为批判性思维是一种受过训练的自主思维方式,是关于特定思维模式的很好例证。它能够展示出人们的智力技能和能力,也能展示出关于个人思维的思考艺术,进而使得思维更加缜密、清晰和具有可辩护性［3］。在许多西方发达国家,都已经将批判性思维能力作为护生教育质量的评价标准之一。高职护生是我国临床护士的生力军,发展护生的批判性思维能力关系到我国临床护士的整体质量。因此。寻找并构建适合我国护理教育的批判性思维的试题模式非常重要。借助精品课程建设平台构建护理专业批判性思维试题不失为一种有效途径。然而,批判性思维能力的培养不是一蹴而就的,同样,护理专业批判性思维试题的命题是一个长期的过程。

［1］杨帆《深化高考内容改革，提高学生的批判性思维能力——以高考生物学科批判性思维试题模式研究为例》［J］.教育理论与实践2013.13（7）： 25-28.

［2］Facione， N.C.， & Facione， P.A.. The California Critical Thinking Skills Test and the National League for Nursing Accreditation Requirement in Critical Thinking［M］. Millbrae， CA： California Academic Press， 1994.

［3］Paul， R.W.. Critical Thinking： What Every Person Needs to Aurvive in a Rapidly Changing World［M］. Santa Rosa， California：Foundation for Critical Thinking，1993.

R7

A

1674-2060（2016）03-0265-01

来源：山东省职业教育与成人教育科研规划课题，课题题目：基于精品课程建设培养高职高专护生批判性思维能力的研究 ，课题负责人：初钰华，课题编号：2014zcj089。