情境教学在小学数学教学中的运用研究

辽宁省沈阳市沈河区喜良小学 何凤秋

情境教学在小学数学教学中的运用研究

辽宁省沈阳市沈河区喜良小学 何凤秋

随着新课程改革理念的不断深入，情境教学在各个科目中的应用越来越广泛，已经成为我国教育界共同探讨的重要课题，小学数学教学自然也不例外。如何在小学数学课堂中创建多元化的教学情境，促进小学各方面能力的发展，提升小学数学教学效率与教学质量，就成为广大教师急需解决的重要课题。鉴于此，本文首先针对情境教学应用于小学数学教学的重要性进行了系统的探讨，在此基础上提出几点情境教学应用于小学数学教学的措施，仅供参考与借鉴。

情境教学；小学数学；措施

《小学数学课程新课标》明确提出，小学数学教学需要让学生具备初步的创新意识与实践能力，能够在一般能力与情感态度方面获得全面的发展[1]。所以，教师在进行数学知识、方法以及思想方面教学的时候，应当充分结合小学生的认知能力，引入生动的教学方式，真正实现新课标的相关要求。由于数学本身具有抽象、枯燥等特征，要想真正调动学生的学习兴趣，教师应当主动营造良好的教学氛围，情境教学正好有效契合了这一点，通过创设对应的教学情境，使得学生能够在轻松、愉快、融洽的情境中学习知识。因此，如何将情境教学应用于小学数学课堂就成为新课标背景下教师研究的重要课题。

一、情境教学应用于小学数学教学的重要性

1.提升能动性

自控能力差是小学生普遍存在的特点，这导致其在学习过程中往往难以集中注意力。与此同时，好奇心又是小学生另外一个鲜明的特征。通过情境教学能够有效抓住学生的这些特点，在教学过程中营造形象、生动的情境，能够调动学生的兴趣，在兴趣的驱使下，使得小学生注意力高度集中。教师再通过适当的引导，将学生的兴趣转化成学习动力，进一步提高学生的能动性。

2.培养思维能力

新课程改革理念提出，小学数学应当将数学问题作为教学的核心，主动为学生创造一个思维探究与创新的空间。通过创造适当的教学情境，使得学生能够在这个情境中进行自主探索，通过引导学生进行思考，使得学生在思考问题、解决问题的过程中逐步提高自身的数学水平，在不断探索的过程中，思维能力也得到有效的发展。

二、情境教学应用于小学数学教学的措施与建议

1.生活情境创建

新课程理念极为重视生活化理念在小学数学中的应用。有研究提出，在小学生学习数学的进程中，如果学习材料与其生活经验认知存在密切的联系，那么整个数学学习活动就会演变成一个极为丰富多彩的进程。这个阶段，学生会对数学知识产生浓厚的兴趣，并且更为容易理解并接受数学知识[2]。所以，对教师来说，应当积极在课堂中创建生活情境，充分调动学生的学习兴趣，促使学生更好的投入到学习中来。比如，在进行乘法口诀教学的时候，教师可以选择学生生活中熟知的内容，创造生活情境，利用学生喜闻乐见的“喜羊羊与灰太狼”来导入数羊的游戏：羊村举办运动会，村长希望村里的羊都能够参与进来，但羊太多了，运动会又马上要开始了，村长一个人完全数不过来，村长该如何准确地统计羊的数量？然后教师分别安排学生扮演不同的角色，让学生去思考如何保证效率与准确性。通过选取学生所熟知的生活内容，能够迅速将学生的兴趣调动起来，教师在上述铺垫下再引入乘法口诀表，学生能够长时间保持注意力集中，教学效果自然事半功倍。

2.实践情境创建

活泼好动、动手能力强均是小学生的天性，部分学生在日常活动中所表现出来的乱涂乱画行为，均是这个年龄段正常天性的体现。数学本身是一门具有极强操作性的学科，作为教师，应当主动改革传统以灌输为主的教学模式，让学生能够在实践中进行学习。这就需要教师充分利用小学生活泼好动、动手能力强的天性，主动为学生创建实践操作，在协调学生手脑能力的同时，使得学生在动手实践的过程中学习知识。例如，在教学分数大小的时候，教师提前为学生准备好剪刀与纸张，先让学生将纸张平均剪成四份，选取其中一份；将纸平均剪成五份，取其中一份；将纸平均剪成八份，取其中一份。然后让学生针对其进行对比，在实践操作的过程中去了解分数大小。通过上述实践情境的创建，学生能够亲自动手参与到情景教学中来，在这个过程中，其动脑思维能力与动手实践能力均得到了有效的发展，并且通过实践操作能够进一步加深对分数大小的认知，可谓一举多得。

3.竞争情境创建

大部分小学生都较为好胜，总喜欢与其他学生进行对比，并且内心渴望获得教师的认可与赞扬。对小学数学教师来说，可以专注小学生好胜的特征，综合参考小学数学教学内容的相关需求，科学合理地创建竞争情境，给予学生表现自我、展示自我的空间，同时在适当的竞争中进一步提升学生对数学学习的动力与信心[3]。日常教学过程中，教师可以将全班学生划分为若干个小组，综合参考每个组在课堂中的表现来评选优秀，使得各个小组能够形成良好的竞争氛围。在这种教学情境与好胜心的驱使下，学生不但会认真听讲、主动提问、积极思考，同时还会在与其他同学交流与合作的进程中主动表现。需要注意的是，教师应当在课程结束以前，综合参考每一组学生的具体表现来选取优秀小组，并且要针对其他组学生给予恰当的点评，不仅需要表扬最为优秀的小组，同时也需要给予表现不佳的小组充足的鼓励，帮助他们分析问题，提出措施。通过竞争情境的创建，不仅能够促使学生在竞争的氛围中更为主动的学习，并且还能够促进学生合作精神与竞争意识的发展。

综上所述，情境教学在小学数学教学中的应用是新课程理念不断发展下的必然要求。多年的教学实践证明，情境教学与小学数学课堂的整合完全符合小学生的认知能力与年龄特征，引入情境教学对小学数学教学质量的提升具有巨大的促进作用。因此，对广大教师来说，应当意识到情境教学的重要作用，在教学过程中主动创建学生喜闻乐见的教学情境，真正促使学生从“要我学”到“我要学”的转变，切实促进学生综合能力的全面发展，为其未来的学习打下坚实的基础。

[1]海花.在小学数学课堂上应用情境教学时应注意的几点[J].现代交际，2014（04）：162.

[2]马轶.生活情境在小学数学课堂教学中的应用探讨[J].电子制作，2014（15）：151.

[3]薛志华.小学数学情境教学中学生创造力培养的策略探析[J].创新人才教育，2016（02）：73～76.