生活化数学教育的实践探析

江苏省江阴市要塞中学 李 斌

生活化数学教育的实践探析

江苏省江阴市要塞中学 李 斌

初中数学学科与生活有着千丝万缕的关系。本文作者通过挖掘教科书“生活化”的内容、落实课堂“生活化”的内涵、拓展作业“生活化”的外延等三个方面探索了初中数学生活化教育的实践策略，并还给出相关实例。

初中数学；生活化教育；实践策略

生活是教育发生的场所，也是建构教育意义的场所，数学学科与生活有着千丝万缕的关系。如何让我们的数学课堂避免纯知识的讲解，从“神台”走向生活，让我们的学生从生活的体验中真正理解数学、喜欢数学、运用数学，是我们目前一线教学实践者需要研究思考的一个重要问题。

一、挖掘教科书“生活化”的内容

1.学段衔接自然化

小学数学教科书都是以学生看得见、摸得到的生活实例为背景设计教学内容的，这是符合小学生认识发展规律的需要。到了初中，虽然学生头脑中已积累了一定的数学概念和基础知识，但是由于他们的年龄特征，心智发育还未成熟，因此初中数学教科书还应该从学生喜闻乐见的生活背景出发设计教学内容，并在此基础上加以提升，引导学生在活动中思考、探索，促进学生学习方式的转变，这也是适应学生身心发展规律的需要。

如本套教科书七年级上册第一章，它是本套教科书的绪言，包括《生活 数学》与《活动 思考》两节，其目标一是起承上的作用，学生第一眼看到的是他们熟悉的，类似于小学教科书特色的“生活 数学”的课程内容，一种亲切感会油然而生；其目标二是起启下的作用，让学生通过本章的学习，粗略地了解本套教科书将要学习的基本内容，感受到本套教科书的另一主要特色是以“活动 思考”为主线展开的课程内容，引导学生学习方式的转变，而活动又是学生最喜欢的生活、学习方式。所以生活化的教科书才是贴近学生生活，受学生欢迎的好教科书。

2.内容设计生活化

现行苏科版初中数学教科书遵循《标准》的理念，以“生活 数学”、“活动 思考”为主线展开课程内容，注重体现生活与数学的联系，为学生提供看得到、听得见、感受得到的基本素材；注重创设问题情境，引导学生在活动中思考、探索，主动获取数学知识，促进学生学习方式的转变，力求有效地实现《标准》提出的“知识技能、数学思考、问题解决，情感态度”等四方面的课程目标。

二、落实课堂“生活化”的内涵

作为一线的初中数学教师，不但要熟悉教科书，明确教科书的教学理念，更要了解现代学生的特点，选择一套行之有效的课堂教学方法，才能让学生喜欢数学，学好数学，发展数学。多年的数学教学实践表明：将生活化贯穿于数学课堂教学的各个环节中，更能激发学生学习数学的兴趣，达到学好数学的目标。

三、拓展作业“生活化”的外延

1.回归生活是落实数学《标准》的要求

义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要基础。 学好数学知识，是为了把知识应用到生活中去，更好地为生活、工作、学习服务，这样才能彰显学习数学的价值。单一地追求考试分数和升学率，死记硬背、搞题海战术等传统的教学方式大大限制了学生的实践能力和创新思维的发展。教师应鼓励学生大胆地实践，培养学生收集和处理信息、动手操作、创造性地设计、语言表达的能力，自主探索、合作交流等社会活动能力，使学生综合地学习知识和运用知识，并逐步养成现实社会和未来社会所需要的情感、态度、价值观，这样才能真正实现初中数学的教学目标。

2.课外生活是培养创新思维能力的场所

“实践出真知”，数学教学的目的绝非仅仅是传授知识，而是让学生从已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。教师要充分利用教科书中的“数学活动”和“课题学习”等栏目，及一些与生活密切相关的综合实践活动让学生在课外动起来。如学习了《有理数》以后让学生玩“算24”的游戏；学习了《用字母表示数》后让学生做“涂色正方体”的实验；学完了《一元一次方程》后让学生进行生活中一元一次方程应用的调查；学习了《展开与折叠》后让学生去设计包装纸箱；学习了《轴对称图形》和《中心对称图形》后让学生利用轴对称和中心对称去设计班徽、黑板报、会标等；学习了《幂的运算》后让学生去测量、收集和描述生活中的“较大数”和“较小数”；学习了《相似三角形的应用》后让学生去测量物体的高度等。

3.课外生活是发展创新思维能力的舞台

数学是我们人类发展的基础，它不仅给我们的生活带来许许多多的便利，而且还培养人的创新思维。而创新思维水平的高低，最终取决于人们在社会生活的大舞台上自身参与实践活动的程度。所以我们的教师平时要多引导学生参加各种社会实践活动，发展他们的创新意识和能力，让他们感受到学习数学的乐趣。如在“探究计算机的功能”这一课外实践活动中，有些同学不但学会了说明书上的一些功能操作，还突发奇想，在显示屏上利用各种符号组合成一个个逗笑的表情；如在“测量物体的高度”这一数学活动中，有些同学用平行投影的原理去测量物体的高度，有些同学用中心投影的原理去测量物体的高度，有些同学用视点、视线、盲区的相关知识去测量物体的高度，还有些同学用光学原理去测量物体的高度等。又如在“剪纸”这一课外实践活动中，同学们剪出了很多美丽的剪纸作品。在这些课外实践活动中，学生的创新思维得到了很好的挖掘与展现。

总之，数学来源于生活，又服务于生活。我们应根据学生的认知规律，引领学生走进数学的世界，让数学植根于生活的土壤，实现课内外知识的有效链接。通过课堂内外数学的生活化，让学生体会数学与生活交融的乐趣，让他们经历“感知数学”、“探究数学”、“应用数学”和“再创造”的过程，切实地提高初中学生的数学素养。

[1]义务教育数学课程标准(2011年版)，北京师范大学出版社.