营造有质疑精神的数学课堂

江苏省新沂市唐店镇中心小学 孙 佳

江苏省新沂市北沟仲庄小学 相 辉

营造有质疑精神的数学课堂

江苏省新沂市唐店镇中心小学 孙 佳

江苏省新沂市北沟仲庄小学 相 辉

古人云：“学贵有疑，小疑小进，大疑大进。”学生只有在数学课堂中学会质疑、敢于质疑、乐于质疑、善于质疑，才能有效地进行数学研究，才能深入开展数学活动。同时《数学课程标准》也明确指出：培养学生的问题意识是当前教学的首要任务之一，可见营造有质疑精神的数学课堂显得十分重要。然而，在实际教学中，教师依然是数学课堂的主宰者，学生依旧是被动的执行者，一问一答的教学模式牢固地控制着数学课堂的主旋律，学生的学习始终离不开教师的“手掌心”，何谈自主探究，哪有机会进行质疑？那么，在数学中，教师该如何有效地营造出有质疑精神的数学课堂呢？

一、创设疑问情境，激发学生的质疑欲望

疑问情境是一种心理状态，一种学生在学习新知识时，与已有的认知水平产生冲突，又急于解决的心理状态。在这种状态下，有利于学生质疑问难，并积极主动地自己发现问题、自己提出问题、自己分析问题和自己解决问题，从而有效地发挥学生的学习主动性。因此，教师要善于根据教学内容为学生创设具有疑问性的教学情境，学生身在疑问性的情境中，才会主动产生质疑的欲望。

例如，在教学五年级下册“圆的面积”一课时，笔者创设了这样的疑问情境：“今天在美术课上小明和小红进行了涂色比赛，小明在边长是10厘米的正方形中涂色，小红在直径是10厘米的圆形中涂色。比赛开始了，小明和小红却在同一时间内把自己的图形涂完颜色。这下可把做裁判的美术老师难住了，到底谁涂色的速度快？”在这一情境下，有的学生质疑：“要知道谁涂色的速度快，就要知道谁涂的面积大，因为他们花的时间是一样多的。”有的学生质疑：“正方形的面积我们已经会算了，那么圆形的面积应该怎样计算呢？”就这样，学生提的问题越来越多，此时教师再顺势引出：这就是我们今天要研究的问题——圆的面积。

上面，教师创设了“涂色比赛”的疑问情境有效地激发了学生的质疑热情，学生不仅主动地提出了数学问题，而且在这些问题的引领下有效地产生探究知识的欲望，为高效的数学课堂教学打下坚实的基础。

二、营造和谐氛围，培养学生的质疑意识

赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“如果班级里能够创造出一个推心置腹地交流思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，开展无拘无束的交谈。”因此，在数学课堂教学中，教师要营造出和谐氛围，民主平等地对待每位学生，鼓励他们要敢于提问和发表自己的观点，对学生的提问要及时给予肯定和激励，这样才能有助于学生形成质疑问难的思维意识。

1.营造和谐氛围对数学课题进行质疑

教学目标是教学的起点和归宿，课题是教学内容的提炼和概括，因此教师要善于引导学生对课题进行质疑，以此来把控教学目标，适时调整课堂学习的主要内容。如，教学五年级上册“平行四边形的面积计算”一课，我语重心长地对学生说：“自古以来，大凡有所建树的人，多是勤学好问之人。那么看到这节课的课题之后，你们有什么想问的？”教师出示后学生纷纷提问，有的提出“平行四边形的面积该怎样计算？”也有的提出“平行四边形的面积与我们之前学过的平面图形的面积有关系吗？”还有的提出“平行四边形的面积与什么因素有关？”在这种和谐、宽松、民主的氛围中，学生提出了很多有价值的数学问题，不仅为活动开展指明了方向，而且为学生进一步质疑奠定了基础。

2.创造和谐氛围对模糊知识进行质疑

小学生的数学学习是从感性认识上升到理性认识的过程。所以，在学习的过程中往往会出现对一些数学知识印象模糊，理解不透的现象。因此教师要在和谐的教学氛围中引导学生对知识模糊处敢于提出质疑，从而使课堂教学从低效转变成高效。如，教学“求一个数是另一个数的几倍”时，学生很容易在解答算式的后面写上“倍”，教学中教师要引导学生提出质疑：“为什么‘求一个数是另一个数的几倍’的算式后面不用写上‘倍’呢？”此时，再引导学生通过交流、讨论，明确“倍”不是单位名称，它表示两个数量之间的一种关系。这样，学生在质疑、释疑的过程中才能化模糊为明晰，从而达到理想的教学效果。

三、锻造留白课堂，提供学生的质疑时空

数学课堂教学中的“留白”是一种教学手段，能促使学生有效地进行数学思考。因此，教学中教师要适时恰当地进行“留白”，给学生提供质疑的时间和空间，这样学生才能充分进行思维碰撞，深入开展数学思考。

例如，教学三年级“认识长方形和正方形”一课时，先发给学生几张长方形和正方形纸，再让学生直观地猜测出它们各自的特点。笔者紧接着提问：“面对这些特点，你还有什么想说的？”不一会儿，学生纷纷质疑：“怎样才能验证出长方形、正方形四个角都是直角？”“怎样才能验证出正方形四条边都相等？”“长方形和正方形有什么相同的地方？”这样的“留白”课堂给予了学生充足的思考时间和空间，学生在动手实践中，通过猜测、实验、观察、比较、分析、抽象等活动真正经历了对长方形和正方形的探究过程。

“疑是思之始，学之端。”营造有质疑精神的数学课堂不仅有利于培养学生的创新意识和探索能力，而且有利于提升学生的数学素养。因此，营造有质疑精神的数学课堂，是我们数学教师应有的始终如一的追求。

【备注：本文系徐州市中小学教学研究第十一期课题《本原问题驱动下小学数学变式教学的行动研究》（批号KT11081）阶段性研究成果。】