让学生经历学习过程，提升认知程度

江苏省如东县马塘镇马丰小学 徐 进

让学生经历学习过程，提升认知程度

江苏省如东县马塘镇马丰小学 徐 进

学生是数学学习的主体，在实际教学中，我们要重视学生在探究过程中的经历和积累，让他们获得真感受，产生真体会，从而提升认知程度，这与《数学课程标准》的理念是一致的。在具体操作的过程中，教师作为指引者和合作者，要将学生推入课堂的中心，让他们更充分更深入地参与到课堂学习中，具体可以从以下几个方面展开：

一、用尝试代替告知，让学生有深刻的印象

许多知识的传承有不同的渠道，由教师告诉学生，再进行强化训练是可以的，而让学生自己去探究，解决他们在探究过程中产生的一个个问题也是可行的，比较两种不同的授课途径，后一种更能突出学生的主体地位，更尊重学生的学习需求，也会让学生在充分经历的基础上产生更深刻的印象，有更好的效果。

例如在教学“一亿有多大”的时候，我给学生带来了几个特别的学具：一张白纸，一滴水，一粒大米等等。首先让学生感知这些物体的厚度，大小和重量都是微不足道的，然后请学生想象如果这些物体积少成多，加上一亿做单位会产生什么样的情况，学生都进行了想象。之后我就将课堂交给学生，让他们自己进行相关的测量和计算，从而感知“亿”的大小，果然在自主活动的过程中，学生的交流声、尖叫声此起彼伏，等到集体交流的时候，学生竞相展示自己小组的发现，有的计算出一亿张普通的纸叠起来能高达几百米，有的计算出一亿粒大米大概有十几万千克，在这些生动的学习材料面前，学生充分感受到亿的大小。

如果是教师直接告诉孩子一亿的大小，对他们的冲击不会有这么大。在实际教学中我们要给学生自主权，让他们做自己想做的事，让他们在未知的情况下自己展开有效的探究，这样他们的认识会更加深刻，学习效果自然更加突出。

二、用思考代替模仿，让学生有足够的领悟

依靠记忆和模仿的学习是不深入的，在学生的学习过程中，我们要想方设法给学习增添一些思维含量，让学生自己去探究方法，去领悟其中的数学规律，触及数学本质，这样的课堂教学才是有效的，学生在整个学习过程中也会有更多的积累，更深刻的领悟。

例如在“整数除以分数”的教学中，我创设了情境：将4个饼平均分给一些小朋友，每个小朋友分得二分之一个，能够分给几个小朋友？如果每人分得三分之一个呢？分三分之二个呢？在学生读题理解后，他们轻松解决了前两个问题，因为在均分的时候，如果每人分得二分之一个饼，那么每个饼能够分给两个小朋友，如果每人分得三分之一个饼，那么一个饼就能分给三个小朋友，这样就可以用乘法算出结果，但是面对每人分得三分之二个饼的时候，很多学生感到困难，在交流中有学生提出可以画图来尝试，于是我给学生一些时间，让他们自己来探索4除以的做法，交流的时候，学生画出了不同的图，有的是用圆来表示4个饼，有的是用线段，但是在分的时候一个共同点就是将4个“1”都均分成三份，然后用总份数12除以2，得到6这个结果，通过深入研究这个过程，学生发现跟之前两个算式的计算一样，也可以将分数除法转化成整数乘以分数的倒数来计算。

三、用比较代替评判，让学生有自然地理解

理越辩越明，当学生在解决问题的过程中有不同的思路和做法时，我们不要立即给学生评判，而是要给学生足够交流内化的时间，让他们首先凭借自己的力量来认识问题，来做出自然地理解，这样学生对问题的研究会更充分，认识也随之加深。

例如在“分数乘法”单元的练习教学中出现了这样一个问题：分数乘分数的计算法则在分数乘整数的过程中（ ）：A、完全适用；B完全不适用；C部分适用。这是一个抽象程度较高的问题，有些学生对问题本身就难以理解，所以他们就随意做出了选择，有些学生根据自己的理解做出了判断，在组织学生交流这个问题的时候，我没有立即给出自己的意见，而是让他们阐述自己的想法，试图说服持不同意见的学生，针对部分学生认为整数和分数是两种不同的数，所以计算法则不完全相同的情况，有学生给出了这样的解释：其实整数也可以看成特殊的分数，只要给整数加上1这个分母，其计算法则与分数就完全相同。这样的观点无懈可击，所以最终大家形成了一致的意见，我也给学生送去了掌声。

学生在这个过程中不再是盲从于教师，而是有机会将自己的真实想法说出来与大家交流，在这个过程中，不管是原先想法就是正确的学生，还是原来想法有偏差的学生都得到了锻炼，都能在辩论的过程中有所获，有启发，所以这样的评判方式更加科学、更加有效。

总之，在数学教学中我们要关注学生学习的全程，在学习中引导他们勤于动脑、勤于动手、勤于交流，这样学生的学习才能深入，在课堂教学中凸显的问题才能够得到及时的解决，并在此过程中提升学生的认知程度，为深度课堂打好基础。