核心素养在课堂——谈小学数学自主学习的应用

江苏省苏州工业园区唯亭实验小学 崔小菁

核心素养在课堂
——谈小学数学自主学习的应用

江苏省苏州工业园区唯亭实验小学 崔小菁

核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养是孩子适应未来个人发展与社会生活所必需的品格和关键能力。在小学数学课堂教学中，要注重培养学生的创新精神、实践能力、学习能力，为学生终身发展着想。做到培养孩子的核心素养，进行科学施教。从我国目前小学数学学科日常教学实践工作的开展来看，做好学生自主性学习能力的培养和提升是发展学生核心素养的重要方面。因此，在小学数学教学中，笔者进行学生自主学习的探索，力求做到使学生对数学学科知识内容的掌握得到加强，也为培养学生的核心素养起到促进作用。本文将以苏教版小学五年级数学《梯形的面积》一课为例，针对自主学习教学模式在小学数学学科教学过程中的应用展开具体的论述分析。

一、自主学习教学模式的基本内涵

所谓自主学习教学模式，就是教师在日常教学工作实践过程中充分关注学生个体的主体性地位，用学生自主开展的探究式和主动性思维参与式学习体验行为，替代传统的课堂讲授式填鸭教学模式，让学生完整真切体验特定数学问题的形成、演化以及求解过程，真切感知小学数学学科课堂教学内容与具体化生活体验实践过程之间的相互关联特征，充分激发学生积极参与数学学科知识内容学习体验过程的主观愿望。这样的教学模式旨在培养学生自主发展、学会学习、实践创新等素养。

二、自主学习教学模式在小学数学教学过程中的具体应用策略

1.建构认知基础和激活学生思维

在这一教学应用策略的具体实施过程中，小学数学教师实际应当完成的教学工作任务项目涉及了两个具体方面：其一，充分激活学生已有观念认知结构中与将要学习的知识内容相关联的认知基础；其二，充分诱导和激发学生在参与特定知识内容学习体验过程中的主观积极性。

从数学学科日常教学工作的开展特点角度展开分析，小学生在针对特定的数学学科实施内容开展学习理解体验过程中，都必须对自身已有的数学学科知识内容与认知结构展开充分调动，并通过对自身已经具备的知识基础和学习经验（思维逻辑运转方法或者是基础观念）的针对性和系统性整合，实现对新的知识内容对象认知结构的有效整合。在我国小学数学学科日常教学工作的具体开展过程中，尽管许多学生已经具备了数量充足的数学学科知识内容掌握水平，但却无法运用已经学习的知识内容解决生活中遇到的具体数学问题，在一定程度上暴露了现阶段我国小学学生尚且不具备运用现有数学知识解决具体生活问题的能力，无法将课堂上学习到的数学学科知识内容与现实社会生活实践过程进行彼此联系，因而要求我国现有的小学数学学科任课教师，必须采取有效措施帮助小学生掌握数学学科知识内容与现实日常生活体验之间的相互关联和相互迁移关系。

举例论之，在讲授苏教版小学五年级数学《梯形的面积》一课过程中，教师应当优先带领学生感知梯形面积的求解计算问题对现实生产生活实践的影响价值，比如以举例方法带领学生认知梯形面积求解问题对计算特殊形状的建筑工程施工项目土石方量方面的显著作用等，并在此基础上为后续教学环节的顺畅开展创造支持条件。在教学环节进行过程中，为确保学生能够实现对梯形面积计算公式的准确理解和记忆，教师可以在教学过程中引入动手操作环节，通过指令学生运用两个形状和大小完全相同的梯形拼接成长方形或者平行四边形，诱导学生初步感知梯形面积与“三角形、平行四边形以及长方形”等常见图形面积之间的相互关系，为实际开展的梯形面积教学工作创造准备条件。小学数学教师在带领本班学生开展梯形面积计算公式的数学推导过程中，应当优先针对学生已经学习掌握的“三角形、平行四边形以及长方形”等几何图形的面积公式实施总结归纳，并通过运用几何图形元素的切割法、拼接法以及增补法完成梯形面积公式的规范推导过程，确保学生在这一数学推导过程中能够充分认识梯形面积计算公式与常见图形面积计算公式之间的相互关系，为预期教学效果的实现创造支持条件。

2.创设并呈现特定化的教学场景

“问题”要素是开展小学数学学科日常教学工作过程中的基础环节和动力来源，只有发现创立了具体化的数学学科教学问题，才能为有效激发小学生的学习愿望和学习目标创造支持条件。从数学学科教学内容的具体表现特点角度分析，数学学科的相关问题总是会在一定程度上与某一具体的生活场景具有直接相关性，因而针对具体的数学问题，创立并呈现具备适时、适度以及适量性描述特征的教学实践场景，对于促进学生实现对特定数学问题的准确理解，以及顺利找寻和获取行之有效的问题解决策略具有重要影响价值。为充分实现上述教学目标，教师应当在全面深入阅读理解现有教材文本承载的理论内容基础上，具体设定科学有效的教学工作开展目标，并在充分明确学生对特定教学知识内容的认知起点特征基础上，设定具体化的教学问题，指导学生开展数学学科知识内容的教学体验过程。

举例论之，在讲授苏教版小学五年级数学《梯形的面积》一课过程中，教师可以以求解某一具体梯形的面积为导课问题，督导学生开展针对性的思考探究体验活动，通过将已知几何图形转化为日常生活实践过程中的实物对象，诱导学生形成运用已知数学知识和生活实践经验解决具体化生活问题的实践学习能力。

三、结束语

本文以苏教版小学五年级数学《梯形的面积》一课作为教学引例，针对小学数学自主学习教学模式的应用问题，选取自主学习教学模式的基本内涵，以及自主学习教学模式在小学数学教学过程中培养学生的核心素养方面的具体应用进行简要分析，当然一些做法还要在今后的教学实践中进一步完善和发展。

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