关注学生的差异，构建有“生命”的课堂

江苏省宝应县实验小学 陶 翔

关注学生的差异，构建有“生命”的课堂

江苏省宝应县实验小学 陶 翔

社会的发展，文化的多元要求我们教师必须直面学生的差异，把学生的差异当成教育的资源，根据每个学生的特点，使用不同的策略，设计开放的、弹性的内容，促进每一位学生的全面发展。本文从实践层面谈谈如何关注学生差异，构建有“生命”的课堂。

差异存在；差异施教；多元评价

杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”如何在充分考虑学生个体差异的基础上构建有“生命”的数学课堂？本文，笔者就以《圆柱和圆锥》的教学为例，谈谈自己的一些探索性实践。

一、用心“育才”

学生是否乐意上数学课，是否乐意参与探索、交流等，是衡量和谐数学课堂的标准。作为数学教师，我们有责任，更有必要培养学生热爱数学的情感，要使学生越学越想学，越学越爱学，越学越善学。

1.关注注意力不集中的学生

一堂课的前5分钟，有的学生往往因为各方面原因注意力不能够很快地集中于课堂教学中，为了能够吸引他们的注意，我们应该营造一个宽松和谐的学习氛围，调动学生的学习热情，有时讲个笑话和同学们一起笑，既调动了学生的积极性和学习数学的兴趣，又有效地培养了学生的想象力与思维的灵活性。

另外要使学生感到数学问题就存在于我们的生活当中，给学生提供一个开放的空间，一些自由选择的权力。例如：下题是某单元较容易出错的几种典型题：

一台压路机的前轮是圆柱形，轮宽1.5米，直径1.2米。(1)前轮转动一周,前进了多少米?(2)如果每分钟滚动15周,压过的路面是多少平方米?

我在讲评时随手拿起学生的一本数学书，请孩子们也跟我来一起演示压路机的前轮滚动的情况，边演示边指：前进了多少米是求的哪一部分的长，而压路的面积是求哪一部分的面积，这样形象直观，学生很容易接受，同时我告诉学生，以后遇到不理解的情况，也要积极想办法，如画图、利用手中的书本等帮助自己化抽象为形象，从而化难为易，而不能不加思考去拼凑算式。这样让同学动起来，学生学习更有积极性。

2.关注不愿意回答的学生

上课的时候，有的学生不愿意回答问题，有两种情况，一种是不会；另一种是会了，不愿意说。我们不必要求每个学生都回答，让愿意回答的回答，教育那些还不太懂的同学认真倾听别人的发言，懂得倾听别人也是一种非常重要的品质。对于会的但不愿意说的学生，在良好的课堂气氛中可能也会慢慢地开始说了。对于简单的问题只让做完的学生举手或坐好，然后让平时成绩一般的学生讲一讲他的做法。如果这道题的解决办法很多，或者同学们有不同的意见，就先让他们在小组内讨论交流，充分发挥小组学习的优势，然后再让各个水平的学生都有机会畅所欲言。学生之间相互启发，思维也会越来越开阔，越来越活跃。他们都在师生、生生的互动中体验着数学学习的乐趣，发展自己数学思维的能力。

3.关注思维超前的学生

我们不应该忽略班级中那一小部分对数学有着特别感悟能力的学生，这些学生具有与一般学生不同的思维方式或思维特征，直觉思维速度快、逆向思维能力强、块状思维水平高。正确认识这部分学生的思维特征，对他们进行必要的帮助，使他们在数学方面得到更好的发展，应该成为教师的关注点之一。

例如教学认识圆锥的表面积时，我就问学生：“圆锥的表面积怎么求？大家自由探索一会儿。”几乎所有的同学都知道应该是底面（圆）的面积加上侧面（扇形）的面积。在复习了圆面积公式和扇形面积公式之后，我提出这样一个问题：“侧面的面积大家都知道用侧面这个扇形圆心角的度数比上360度再乘以圆面积，但是通常的情况下，譬如圆锥形的雨帽，它侧面的圆心角就不太好测量。我们能测量出的只有圆锥的母线（扇形半径）和底面半径的长度，那么，通过母线和底面半径，我们能否求出圆锥的侧面积呢？”这是一个比较难、有点拔高的课外题，也就是给那些优秀的学生发挥自己才能的机会。

4.关注需要关注的学生

班级中有这样的一部分学生，他们学习成绩不突出，也不太愿意说话，通常是老师最容易忽视的人群。其实，他们更需要老师细心关怀，我们在课堂上一个肯定的眼神，课间时的一句问候，或者作业本上一个意外的惊喜——“你今天做得很好！”他们就知道老师很重视自己，对自己也充满了信心。

数学课堂因为自然而和谐，因为和谐而快乐。所以，我们的课堂关注的应是学生真切的感受、情绪的体验。或许我们的课堂中学生不一定能回答到老师预设的答案，也不一定有热闹的讨论场面，然而学生的个性是真实的，老师的倾听是真实的，师生间的交流是和谐的。

二、真心“惜才”

1.由单向评价走向多元评价

我们使用的苏教版教材中每个单元结束都会有一份自我评价表，它是学生对自己单元学习的一次反思与评价，但是在实际操作中往往忽视了这一环节，我们更多的是“单向评价”即教师根据学生的单元知识检测情况对学生作评价。我们在评价学生在单元学习中的效果时，除了检测知识掌握情况外，还应关注学生的学习品质。对于学困生，我们更多的应该关注他们的进步。

2.由惩罚教育走向生命教育

以往，学生的阶段检测都会成为家长或者教师对学生进行惩罚的依据，每个单元结束，我们通过一定的方式对学生的知识掌握情况进行检测是可行的，也是必要的，但是这不能作为我们对孩子实施什么样的教育的凭证。

对于优秀的学生，我们应该在肯定成绩的同时对他们提高要求，“生命的意义”就在于不断的挑战自我，完善自我。

对于成绩不好的学生，我们应该教育学生正确面对挫折和困难，在学习道路上我们会遇到很多的问题，面对挫折不能气馁，要认真分析错误的原因，及时反思，认真总结，勇于克服学习中的困难，做一个学习上的“小勇士”。

对于成绩进步的学生，我们应该给予赞赏，因为他们成绩的取得是与努力程度分不开的，只有不断地努力，你的人生才会精彩不断。另外，我们应该把“罗森塔尔效应”放大到每一个学生身上。不能简单地把考试当成惩罚，而应该着眼于学生人格完整的发展，让孩子能够在数学的学习生活中度过一个美好的童年。