小课题研究：教师专业成长的有效途径

■邯郸市峰峰矿区教育局教研室 王立强

小课题研究：教师专业成长的有效途径

■邯郸市峰峰矿区教育局教研室 王立强

小课题，是相对于大课题而言的，大课题的研究更加注重理论的研究，需要有专业理论工作者的带动和引领，它需要投入的人力、物力较多，周期长，所取得的研究成果更加注重宏观方面的问题解决。这样的课题一般需要国家的支持和投入，单个个体或者小组织很难承担这样的任务，这样的课题影响力也是巨大的。而小课题与此相反，它是由教师或教师之间、教师和专家之间组成的研究团队开展的研究，是为了解决微观层面的、教育实践中的实际问题，它不需要过多的人力和物力的投入，且研究的时间周期不长，研究的是教育实践中所发生的具体问题。近年来，我区从师资实际出发，积极推进教师个人小课题研究。

一、抓培训，培养研究意识

首先，教育局专门成立了以局长为组长的区级教师个人课题研究领导小组，召开专题会议，制定并下发了《峰峰矿区教育局关于在全区开展教师个人课题研究活动的通知》，要求辖区内各中小学及幼儿园成立校级教师个人课题研究领导小组。随后，区教育局又组织各校长、园长参加以“教师个人小课题研究入门”为主题的培训活动，就“什么是教师个人课题、教师个人课题与学校课题之间的关系”等进行解读，并重点说明教师个人课题的选题、研究方法、研究流程和呈现结果应注意的事项。特别指出的是，我区的教师个人课题申请书最多不超过三页纸，有利于消除他们内心的疑虑和恐惧。

同时，按照教育局的要求，各学校一方面多次召开会议，大力宣传教师个人课题研究的意义，激发教师研究个人课题的兴趣；另一方面，各校长和园长对全体教师进行校本培训，介绍教师个人课题研究的相关理论和方法，鼓励教师将校本教研、课堂教学实践与个人课题研究有机结合，研究个人在学科教学中遇到的具体而微观的问题。

另外，教研室每年采取集中培训、巡回讲座和实地指导等形式，指导教师进行个人课题研究，如先后在大社学校、小屯学校开展了以“个人课题研究要义”“中小学教师课题研究的方法与步骤”为主题的讲座。

二、抓开题，奠定研究基础

当申报课题的立项后，各课题主持人先按要求撰写出课题研究方案，然后带着研究方案参加教育局组织的个人课题开题论证活动。论证活动过程中，课题主持人首先陈述课题实施方案，教育科邀请的省、市级教科研专家现场逐项点评，就课题的界定、研究目标、研究内容、实施步骤和安排等提出具体改进意见。最后，课题主持人与指导专家交换意见，确定需要修改的方向。

个人课题研究持续一段时间后，我们发现许多个人课题研究开始偏离课堂教学实践，出现课题与教学“两张皮”现象。于是，教研室要求教师重新制定个人课题研究实施方案，新的实施方案除按照规定划分研究阶段，明确各阶段的研究任务和研究重点外，强调具体任务要安排到每月，而且月份的研究工作安排必须与学科教学进度相吻合。我区的个人课题研究一般9月份开始研究，次年6月份结题，恰好是一学年，这样就能把研究中预设或找到的方法、对策运用到课堂教学实践中。如春光小学王秀云老师主持的个人课题“小学语文三年级起步作文教学策略研究”，在每月的具体安排中与单元教学进度、学校活动相结合，让学生摘抄、课后小练笔、单元作文教学设计等。通过狠抓课题实施方案的具体月份安排，使得个人课题研究更具可行性和可操作性，为课题研究工作的顺利开展奠定了基础。

三、抓过程，促进成果应用

教研室在严格管理立项、开题等环节的同时，更加注重过程性实施与管理工作，促进课题研究在课堂教学中的应用。

一是在参与指导中促进专业队伍建设。刚开始，只有小部分的校长愿意指导教师开展个人课题研究，指导水平也很有限。在后续的工作中，我们既要求各校长、园长加强理论知识学习，带头开展课题研究；同时，教研室每次检查指导教师个人课题时，要求主管校长轮流发言点评。2012年，我们评选出二十多位获课题优秀成果的校长，组建了教育科研指导团队，指导全区课题立项、开题、结题工作。

二是在听课活动中指导课题研究工作。为了深入了解教师个人课题与课堂教学实践的结合程度，教育局要求各学科教研员深入课堂，跟踪指导。如先后在职教中心、春光小学、彭城小学等学校听课，从学科教研、课题研究的角度开展研讨活动，指导各课题主持人把研究成果运用到课堂教学中。

三是在交流研讨时相互借鉴研究成果。教育局经常组织课题研究和管理的经验交流活动，如“区科研引领提升质量经验交流暨专题研讨会”，当年立项的省、市、区教育科学规划课题主持人，各直属中小学、幼儿园和教育管理区主管校长、园长以及区级教师个人课题主持人都积极参加。会议先由实验一小以《扎实开展教育科研推动学校可持续发展》为题，做了课题研究引领提高教学质量和教师专业素养，进而推动学校跨越式发展的经验介绍。然后，教研室相关人员就全区教科研工作情况作了汇报，谈论如何把教研、科研、课堂教学三者有机结合，以课例为载体深入开展主题研究。

四是在评比活动中促进成果转化。为引导各课题研究人员进一步关注课堂、研究课堂，我区举办了个人课题研讨课、个人课题研究成果展示课、个人课题研究成果说课、个人课题研究优秀课堂教学设计、个人课题优秀研究成果展示等系列评比活动。需要指出的是，课题研究成果展示说课、讲课和优秀教学设计评选评分标准明确要求：要努力创设适合课题开展的学习环境，体现课题研究的目标，突出课题研究内容；设计流程要体现课题研究与学科知识或活动紧密结合，努力吸引学生积极主动参与课堂活动、开展多角度多层次的思考，能够体现课题研究成果在教学中的运用，突出课题研究的成果及成效。目前，个人课题研究成果展示课已举办了七届。所有课题研究者均可报名参加，学科教研员、骨干教师组成评委团队，评选出既贴近实际又具价值的课题；最后，教育局对教育科研先进单位、教育科研先进个人予以通报表彰。

四、抓结题，提升研究能力

教师个人课题的结题过程，是课题主持人进行成果总结、梳理的过程，更是一个再次学习知识、提升能力的过程。为此，我们专门下发了《教师个人课题结题须知》，从个人课题结题鉴定需准备的资料、成果鉴定材料汇编内容的排序、研究报告撰写格式和写作要点、鉴定的方式及程序等方面提出具体要求。研究过程中，个人课题主持人往往积累了大量教学设计、教育案例、个案、课堂观察记录、教育故事、研究课音像资料、调查问卷及访谈记录、统计数据及分析等各类资料。但这还远远不够，课题研究需要形成最终的研究成果，即自己研究了什么问题，解决问题的过程中形成获得了什么样的认识。

我们要求教师在撰写课题研究报告时主要阐述三方面的内容：一是在研究过程中，对这个问题的感悟与思考，研究者获得了哪些新的认识、丰富了哪些观点；二是在问题解决过程中所形成的操作技术、路径、模式、方法等，需要用高度概括的文字及图表呈现出来；三是研究成效分析，通过这些问题的解决，促进了学生进步、教师提高、课堂教学效益和质量的提升等，要用数据或图表来体现，也可以用教育案例、个案等实例来说明。

教师完成个人课题研究鉴定材料汇编后，我们集中安排结题鉴定。评委团队由课题专家库中人员组成，分学段和学科进行，主持人不需要陈述汇报。具体的流程安排一般是：上午，评委认真审阅各课题主持人提供的鉴定材料，提出修改意见并写在材料上；下午，评委们分组与课题主持人当面交换修改意见。课题主持人针对评委给出的意见进一步完善，最后报到科研部审查；若不符合要求，将再次修改。