拼音教学的突围之路

◆刘翔张焱



拼音教学的突围之路

◆刘翔1张焱2

为什么汉语拼音一直面临着“低年级学，中年级忘，高年级丢精光”的“回生”问题？其根源就在于——教师“不懂而教”。据调查显示，小学教师中仅有30%的教师能熟练拼读汉语拼音，许多小学语文教师是非中文系专业毕业生，没有接受过语音教育，根本不了解基本的语音常识和语音理论，仅靠着小学阶段学过的那点拼音知识和小学教师用书上的一点拼音教学方法和技巧去教学拼音，怎不捉襟现肘？小学拼音教材只提供了一些零散的、碎片化的语音知识和拼音音节，并没有呈现整个现代汉语普通话的音节体系，碎片化的学习方式更适合成年人的学习，而儿童的识记往往呈现出先整体输入后逐步细化的特点，所以我们的教学顺序也应该顺应儿童的心理发展和认知规律，从整体入眼，先呈现现代汉语普通话音节体系，再展示各声母、韵母旗下的音节，即从整体到部分的顺序，在具体语言环境中感受、观察音节的特点，先在头脑中有个初步印象，才便于学习和掌握音节。虽然教师做了大量的工作，补充了很多教材欠缺的拼音教学儿歌、顺口溜，设计了教学情境，创编了拼音故事，开展了教学游戏活动等等，可惜的是教师们手中的拼音工具是不完善的，教师缺少一套完备的汉语拼音教学工具。

拼音学习归根到底是一种口耳学习，即学会发音、听音、正音。我们的小学语文教师要花大量精力去编制教材内容，势必会影响他们个别听音、正音的精力。而在拼音学习中，针对个人的发音状况听音、正音是非常重要的。试想，全班同学共同学习、共同发音，难免会出现滥竽充数的现象。教师只有个别听音，才能发现每个学生存在的语音缺陷，才能帮助他有针对性地改正。教师把工作重点放在学生的听音、正音上，应先从编制教材内容的繁重工作中解脱出来，而所有这一切的前提是教材内容应具有趣味性、操作性。

萃取

汉语拼音是现代汉语言文字的一个重要组成部分。汉语拼音教学要求的核心是学会汉语拼音。怎样才算学会呢？一是读准声母、韵母、声调和整体认读音节；二是准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；三是认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

汉语拼音有400多个声韵组配的音节形式，加上声调的话就有1300多个音节，而小学拼音教材中只出现了209个音节，如此零散的音节要凭借第一学期四周的拼音教学，约27小时的训练，让学生养成正确的语言习惯，达到“自动化”的程度，是相当困难的。这些都是小学汉语拼音教学必须直面的困惑。

一切教育教学行为都必须遵循规律，遵循知识的自身规律，遵循儿童的认知规律及其身心发展规律，按规律办事。教儿童学拼音难不难，并不取决于它是不是拼音文字，关键在于拼音教学是否符合拼音本身的特点和自身的规律，以及儿童的年龄特点和认知规律。“遵循汉语拼音的自身规律，选择恰当的教学方法；优化重组教材，加强知识的内在联系。”这就是我们的课改理念和教学策略。“工欲善其事，必先利其器。”

其实，线性排列的字母文字是很容易找出逻辑并找到其规律的，汉语拼音只用25个字母，组配成400多个音节形式，带上声调也就1300多个现代汉语普通话音节。顺着字母文字的线性排列结构去探寻汉语拼音的内部结构，很容易便找到了其间的组配规律。我们就这样尝试着将声母、介母、韵母和声调变换一下呈现方式，就用二十来张纸片，经过剪裁、有序排列、装订成一套活页卡片，即可组配出现代汉语普通话的音节体系。这套最简便的拼音教具，可以千变万化出普通话的全部音节，我们称之为《百变拼音卡》。

1.活页卡片式的《百变拼音卡》构造

图1《百变拼音卡》平面图示

如图1，这套新型拼音卡包括装订成册的四套卡片：23张声母卡（含y、w）、3张介母卡、24张韵母卡（另增加一张ue卡，是为了给韵母üe准确注音）和一长一短两套声调卡各4张（长的声调卡专为i、ui、in、ing标调使用）。声母卡、介母卡、韵母卡均设有导航区以便翻阅（见图1）。

《百变拼音卡》主界面左侧是声母，中间一列是介母，右侧是韵母，上方是声调，四者各用不同的色彩呈现，因为“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”

如将声母卡、介母卡、韵母卡进行排列组合，能呈现出普通话的400多个音节形式（参见《汉语拼音声韵配合总表》）。

再加上声调卡配合使用，能准确呈现出1300多个音节，即现代汉语普通话的整个音节体系（参见图3）。

图3《普通话音节总表》之一

在这样一个知识框架中，学习者在音节网络中不断地跳跃学习，可熟练地拼读汉语拼音音节，了解普通话的语音规律，乃至掌握整个汉语语音系统。

2.《百变拼音卡》的应用示例

图4《百变拼音卡》教学图例

见图4，翻动24张韵母卡进行韵母教学，如图示ɑi；翻动23张声母卡进行声母教学，如图示k；再翻动3个介母卡，如图示u；这三套声介韵卡片可组配成现代汉语的400多个音节形式,如图示kuɑi；翻动8张声调卡，可以给音节准确注音，如图示kuài，反复练读可以突破声调这个难关。借助卡片的排列组合方式，将普通话的400多个音节呈现在眼前，非常直观明了。这种手动翻阅的形式可让学生轻松地知道声母、介母、韵母以及声调的位置规律及组配规则，便于归类记忆。这样学习者可以不断地在音节网络中跳跃，掌握整个汉语语音系统。学生几乎是在玩的过程中学习和巩固汉语拼音音节，这比零散又枯燥的课堂灌输更有效。

其特色在于:基于认知语言学，按照汉语拼音声、介、韵的组配规律组成一个普通话语音网络，产生语境效应；使用思维导图组织音节，以动态的排列组合方式告别传统的字母顺序排列方式；结合右脑形象思维，通过活页卡片以可视化、动态图形的方式，直观地展现音节之间的联系，改变了以往仅仅用字母文字记忆的手段；利用线性排列的字母文字的规律，将声、介、韵快捷组配成现代汉语400多个音节形式，拼读时带上四个声调即能组配出普通话的1300多个不重复音节，让学习者大大增加了接触不同音节的机会；比之零敲碎打地学习汉语拼音音节，系统化的音节拼读训练最能发展学生的思考能力，培养学生的语文实践能力。

溯源

汉语拼音是拼写汉语、给汉字注音的工具，它不仅仅是汉语学习的“第一块奠基石”，而且作为“全球化时代的文化穿梭机”[2]，自打汉语拼音从语文领域进入了中文信息处理领域，成为电脑、手机通讯输入中最为方便快捷的手段。它已成为这个信息化时代最有应用价值的语言文字表述工具。

“你知道汉语拼音的由来吗？”大多数人一脸茫然、摇头不知。怎样让民族文化传承下去并发扬光大，我参阅了大量的资料后，将汉语拼音的来历编辑成一组群文《你了解汉语拼音吗？》，用翻转课堂教学法上了一节群文阅读课《聊聊汉语拼音》，追根溯源，让学生了解汉语拼音的渊源，了解先辈们为了给汉字注音历经的种种探索，知晓《汉语拼音方案》的由来及其性质，知其然且知其所以然，以促进对汉语拼音的认识；再鼓励学生探究声韵的组配规律，辅之《百变拼音卡》帮助学生快乐高效学习汉语拼音、掌握普通话音节系统。

看着这一幅鱼骨图，千百年来先辈们给汉字注音的探索步伐便浮现在眼前：

图5汉语拼音的由来

延展

2013年这套完备的汉语拼音教学用具《百变拼音卡》获得了国家专利（专利号：ZL201320546724.7），申请专利的目的是让更多的人知晓《百变拼音卡》，并利用它多快好省掌握汉语拼音。2014年“《百变拼音卡》在汉语拼音教学中的应用研究”作为泸州市2014年度教育科研资助金项目正式立项，并在全市推广。2015年8月《百变拼音卡》由西南师范大学出版社正式出版发行，希望能帮助更多的人快速学会汉语拼音，推广普通话。

“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”儿童认识事物总是从整体感知入手，再到部分，最后回到整体。遵循儿童的这一认知发展规律，我们决定改变授课方式，打破“请君入瓮”式的教学模式，利用《百变拼音卡》弥补了教材提供的音节太少且零碎之不足，让学生在声介韵的排列组合中找到汉语拼音音节的规律，给学生提供独立思考、主动探索的时间和空间，把学习的主动权交还给学生。孩子们自主拼读、互助听音正音，这种学生自主参与的教学组织形式，激发起学生自主学习的热情，彻底改变学生在课堂上的角色，整个学习过程中有学生的自主活动，又有合作完成任务的实践。这种“生生合作”、“师生合作”、“生师生合作”多种交往形式的立体多向的交流网络，省时高效，参与面广，既解放了教师，使学生朝着自主、合作、探究的学习方式迈出了坚实的一步，在实践中巩固了拼音技能。

汉语国际推广是综合性系统工程，扩大汉语拼音使用范围，完善汉语拼音教学是关键。将使会汉语但没学汉字的人不再是汉字文盲，原本4年的汉语学习时间缩短到1年，节省3/4时间。我们正着手利用《百变拼音卡》研制一套零起点的对外汉语教学用的汉语拼音教材，用以帮助老外透过字母高效学语音，掌握普通话，推广汉语。

参考文献：

［1］周有光.回忆汉语拼音方案的制订过程［A］.北京：语文出版社，2003.

［2］吴玉章，黎锦熙.六十年来中国人民创造汉语拼音字母的总结［M］（胡裕树主编.现代汉语册）.上海：上海教育出版社，1980：281.

［3］冯志伟.汉语拼音运动的历史回顾[C]//教育部语言文字应用研究所.术语标准化与息技术，2004（4）-2005（5）.

［4］李乐毅.我国现代文化史的辉煌一页［J］.语言文字应用，1995（4）：99-102.

［5］吕叔湘.《汉语拼音方案》是最佳方案［J］.文字改革，1983（2）：2.

作者单位:1四川师范大学教育学院2四川泸州市泸化小学

责任编辑：张暇