初中古诗文教学中的几个转变

黎良英

摘 要：诗歌，是一种常见的文学体裁。中国的古代诗歌，是中华民族的艺术瑰宝，是中国乃至世界文学史上的一颗绚丽夺目的明珠。在此，我仅结合自己在课改中遇到的问题谈谈关于古诗文教学的几个转变。

关键词：初中古诗文；内容转变；观念转变

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-286-01

诗歌，是一种常见的文学体裁。中国的古代诗歌，是中华民族的艺术瑰宝，是中国乃至世界文学史上的一颗绚丽夺目的明珠。它不仅仅在文化上起着承前启后的作用，继承和发扬中华民族先进的传统文化，而且是一个国家或民族的政治经济的反映，时代和社会的写照。在此，我仅结合自己在课改中遇到的问题谈谈关于古诗文教学的几个转变。

一、教学观念的转变

传统教学大纲对古诗文教学要求仅一句话：“读文言课文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文。”也就是说传统古诗文教学是从题目、诗人到字、篇再到齐背诵的机械性读背为主，这似乎已成为大多数教师在古诗文教学中的万能钥匙，不假思索地套用这三步曲，娴熟用之。这就使得本来意蕴悠远的古诗大餐被翻译成一碟索然无味的小菜。古诗文教学最终被简化成机械地翻译，苦苦地背诵。随着课改的深入，古诗文教学的要求进一步提高。新课标指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”即在初中古诗文的教学中，要求学生要多读、多思考、多积累优美的古诗词，在诵读的基础上鉴赏文学作品形象、语言和表达技巧，提高自身的文化修养和审美情趣。也就是说，古诗文教学已经成为了初中语文教学的重要组成部分，我们必须重视古诗文的教学。

当课改的春风吹来时，改革首先要从教师的观念开始。由内容分析而重视语感积累，在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系，要讲精彩讲到位，不是完全排斥分析，而是要把分析当成帮助学生领悟的手段，而非目的。

二、教学内容的转变

常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。新课标要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。”这就指出了古诗文教学的主要内容：一是记诵语文教材及较熟悉的课外古诗文名句；二是从语言、意象、意境、风格、表现手法、作者感情等方面赏析诗文。为有效地落实初中阶段的教学目标，我在教学初中古诗文时把重点放在常见实词、常用虚词的理解、整理、运用上。注意比较古今语言的异同，加强新旧课文的联系，便于学生积累常用词，学会辨析词义。并设法激发学生诵读课文的兴趣，教给学生科学的背诵古诗文的方法，让学生在熟读成诵的同时掌握更多的古汉语知识。

三、教学模式的转变

语文是一门工具性的学科，古诗文教学也应为学生的终身学习服务。

1、教学方法的转变。传统古诗文教学认为：“学好语法、词汇、音韵和文字等方面的基础知识，并运用这些知识突出重点、难点。”如今，这种方法已经完全不适应新课改的要求。诗歌教学要求在诵读中品味，将朗读教学贯彻到课堂始终，教师示范朗读，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，体会出诗歌的音乐美、节奏美，引导学生真正学会读书，欣赏、领悟短文的优美语言和意味。发挥学生的主性，自己动手通过查阅资料弄懂诗中的词义、句意，正确理解诗的内容和体会诗人的思想感情，最后指导他们反复吟诵，进一步感受古诗的美。

此外，有效地运用适当的教学手段，如多媒体课件等辅助教学，能起到事半功倍的效果。

在教学《春望》时，我先利用多媒体出示一组长安城繁华时与衰败时的图片，让学生在图片的欣赏中说出自己所观察到的一切，由此引入背景介绍。再用多媒体显示诗歌朗诵，让学生初步体会诗的节奏和感情，同时正音正字，划分朗读节奏，让学生放声自由朗读，交替运用轮读、个读、齐读和散读等多种方式，感知诗的内容，通过品读结合注释理解全诗，感悟诗歌内容。最后，通过品读探究感受作者忧国思亲的思想感情，更深刻地体会——“国家兴亡，匹夫有责”。

2、学习方式的转变。传统教学是教师收音机，学生录音机。随着课改的深入，学生渐渐成为学习的主体，其学习模式也随之改变。在新课改下，我们提倡“自主合作、讨论探究法”。让学生作为学习的主体，自主合作，全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学定教。

初中语文新课标指出：“要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”注重诗歌教学中的“朗读法”，俗话说，书读百遍，其义自见，特别是古诗词。变换形式地读，使学生在读中感受诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵等。如气壮山河、慷慨悲壮的《过零丁洋》；壮豪迈奔放、想象瑰丽的《望天门山》；与世无争、清新自然的《归园田居》；委婉含蓄、缠绵悱恻的情诗《无题》；忧国忧民、沉郁顿挫的《春望》。因此，朗读应贯穿整个教学过程中，应反复进行，要引导学生采用轮读、个读、听读、小组读等多形式朗读，读出诗歌的韵味，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐，做到五分钟内至少读三次。在朗读中理解古诗词的含义，体会到了古诗词的感情和气势，把握住诗词所要表达的作者的思想情感。

教学曹操《观沧海》这首诗时，我在学生理解诗句的基础上让学生进行“诗画欣赏”。让学生听配乐诗朗诵，伴着舒缓的弦乐，学生静静地坐在那里，眼中看到的是意境深远的写意画，耳中听到的是曲调婉转的古曲，充满激情的朗诵。此时，诗、书、画、曲等多种美的因素融为一体，即使学生们的心灵受到了强大的感染与震撼，也使学生产生了一种要努力读好古诗的强烈愿望。有了强烈愿望，学生们在练习时都特别认真。一个同学读完了，其他同学真诚地提出自己的意见。然后主动把自己对诗句的理解，用朗读表达给大家听。学生们积极地、主动地揣摩着、品味着诗句。

3、引导“完形”，再创情景教学。如《天净沙·秋思》，九个词语、九个画面，营造了一幅萧瑟的秋景图。我在实际的教学活动中，让学生紧扣诗文再现每一幅景象。自然，学生在再现图画之中极易理解冷瑟与伤感的情感，从而更易理解全诗游子的思家与伤感之情了。除此以外，教师引导利用多样的学习形式，如一对一互译课文；师生共读诗词；前后句对接等，既能活跃课堂气氛趣，又能激起学生兴，获得意想不到的效果。