小学英语词汇教学策略及具体教学手段新探

喻麟

摘 要：小学英语是学生英语学习的基础阶段，而这当中最重要的就是英语单词词汇的学习，它是学生学习的重点以及难点，这就要求教师教学中要能够采取可行的措施，教授给学生一些有利于单词记忆的方法，进而帮助学生轻松愉快的学懂、学会单词。那么，新形势下小学英语词汇教学的具体策略有哪些、我们又怎样让学生保持对英语学习的浓厚兴趣呢？本文笔者结合自身教学经验提出了如下一系列措施。

关键词：小学英语；词汇教学；策略；教学手段

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-253-01

曾有语言学家说过，如果你懂得了语法，那么你就可以很少的表达自己的意见以及观点，如果你不懂词汇，那么你就什么都懂不了，由此可见词汇学习在学生学习中的重要性。当下我国小学英语词汇教学中还存在诸多问题，这些问题得不到解决，会严重阻碍学生的可持续发展。本文从学生全面发展的角度出发，提出了一系列有关英语词汇教学的策略以及教学手段，希望能给相关教育工作者一定借鉴。

一、小学英语词汇教学问题

受我国国情的影响，小学英语词汇教学在整个英语教育阶段并未受到相应的重视，存在以下问题：（1）教师的教学理念陈旧教师所拥有的教学理念决定了课堂的教学方式和风格，这也是小学阶段的词汇教学未被重视的重要原因。受传统教学观念的影响，在教授词汇时仅仅是孤立地教单词，很少结合课文、句型，并未在听说读写中有所体现。（2）教学方法单一受小学生心理特点的影响，其对一件事物的注意力并不会保持太长的时间，并且有一个学习的敏感期。因此，教师应把握这个敏感期，使用不同的教法让学生掌握这个词汇，如果仅仅是那些老一套的方法，是行不通的。（3）脱离文化背景语言是文化的载体，由于中西方文化的差异，小学生往往对这些了解不多，这也就会导致学生对所学知识一知半解。

二、小学英语词汇教学策略

1、音、形结合找规律，实施英语词汇教学

英语作为一门工具语言学科，具有表音性。根据单词的读音就能够对单词进行正确地拼写。正确的读音，可以在拼读新单词的学习中更轻松。在对单词的记忆过程中，学生对英语的发音规律能够掌握，就可以通过语音规律很容易地记忆单词。但是，需要教师让学生将音标与汉语拼音区别开来。笔者在教学生新单词的过程中，有不少学生在单词和标注相近的汉语拼音上，造成发音不准，单词记忆机械化，最后的结果是对单词忘得快。笔者针对这种情况，在已经有英语学习基础上，给学生系统地分析音标，教给学生有效的记忆方法。如五个元音字母先教会几个常见的基本发音；常见的字母组合的发音ck，ch，sh，th中，ck发[k]音；ch，sh跟拼音的发音一样，如chair（椅子）chicken（鸡肉）fish（鱼）；th发[θ]或[e]音。让学生根据实际单词，自己发现英语单词拼写与发音是有规律可循的。新单词的学习，找出发音规律与发音规则，将单词进行音节分解，记住单词的发音，根据拼写发音规则流利地拼出单词，学生这样对单词的记忆是快速而牢固的。

2、游戏教学法。

游戏是儿童的天性，在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏教学可以激发学生的学习兴趣。R.Gardner和 W.Lambert 在第二语言习得研究中发现，最成功的学习都是那些既有天赋又有学习动机的人。对于初学者来说，只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力。（傅小平，2007.5）英语教学中适合词汇教学的游戏类型很多，如：（1）大小声：老师在带读新单词时，老师读大声，学生跟着大声读，老师小声读，学生跟着小声读。这样的设计意图有助于培养学生的听力。（2）猜一猜：老师说一个单词，但不出声，学生要仔细观察老师的口型，并仔细猜猜老师说的是哪个单词。这个游戏的设计意图是让学生仔细观察单词发音的口型，有助于提高学生正确发音的 。（3）比手画脚：请几个同学背对着黑板，其他同学根据老师所出示的单词来比，但不出声，让站在黑板面前的同学来猜。这个游戏的设计意图是检测学生是否掌握这些新单词。（4）最强大脑：老师在复习单词时，可以一下子出示5张单词，只出示一遍，学生记住单词的出场顺序。这个游戏的设计设计意图是让学生主动去识记单词。

3、音、形、义巧融合，培养思维能力

教师应在词汇教学中有意识地帮助学生建立“音、形、义”的联系，在不同的学段或一节课的不同教学环节对于“音、形、义”的侧重点和融合度也应不同。如对于起始阶段的三、四年级学生，应在词汇教学中侧重于单词的音与形的融合，注重培养学生的拼读能力和根据读音拼写单词的能力，循序渐进地渗透语音拼读规律，促使学生在单词的音和形之间建立有意义的联系，努力做到“见词能读，听音能写”。到了五、六年级，词汇教学应在巩固音、形结合的基础上，侧重意义的融合及单词的运用，而且不同环节对于单词的音、形、义的融合也应各有侧重：导入环节侧重音、义结合，呈现环节侧重音、形结合，操练巩固环节应三者融合。由此可见，此案例中的两个活动都安排不当，可以这样改变。教师说一段话，让学生说出其中出现的所需物品，比一比谁写得快，写得多，说得准。如：My friend is in Nan Jing， I want to talk to her， what doI need？学生的好胜心强，一定会积极思考，快速书写，大胆抢答。此活动既有趣味性，又有挑战性，且可操作性强，参与率高，学生的听、说、读、写能力都得到有效训练，思维含量高，单词的音、形、义完美结合。这个活动既适合全班参与也可以分组进行，还可以让一个学生说一段话，让其他同学猜。

著名英语教材《基础英语》的作者C.E埃克斯利说：凡能激发学生喜爱学习英语的方法，就是教英语的最好方法，而使学生厌恶学习英语的方法则是最坏的方法。小学阶段是学习英语的入门阶段，我们的教学应当根据儿童的生理和心理特点，高度重视入门时的单词教学，要认真深入地研究科学的学习方法、教学方法和记忆方法，采用生动、活泼、形象直观的方法，形成一定的交际能力和综合运用的能力，为其今后学习和发展奠定良好的基础。英语教师作为英语学习的领头人，必须充分认识词汇学习的重要性，加强自身学习，提高教育教学水平，努力利用和创造条件，改善教学方法，提高课堂效益。

参考文献：

[1] 汪金霞.提高小学英语词汇教学的改进策略[J].赤子（上中旬），2015，04：3.

[2] 张 丽.小学英语词汇教学和学习存在的问题及应对策略浅析[J].考试与评价，2014，01：6.