数字媒体专业实践教学模式探索——技术手段在创作中的应用与融合

贾云鹏，郭　宁

(北京邮电大学 数字媒体与设计艺术学院，北京　100876)



数字媒体专业实践教学模式探索
——技术手段在创作中的应用与融合

贾云鹏，郭宁

(北京邮电大学 数字媒体与设计艺术学院，北京100876)

摘要:针对目前国内数字媒体专业理论与实践教学中存在的脱节现象，提出了综合实践教学模式，以课程项目化的方式在实践教学中将理论知识与创作实践结合起来，该教学模式取得了良好的教学效果。在综合实践教学模式中，通过合理搭建团队，在团队中以实际操作、思维碰撞以及经验积累和借鉴的方式，使学生获得将技术手段融合进艺术创作的有效方法，从而提升教学质量，培养符合数字媒体行业需求的应用型、复合型人才。

关键词:数字媒体；实践教学；技术手段；艺术创作；综合实践模式

一、引言

在人类发展史上，技术的发展与艺术的创新一直联系紧密。一方面，技术的革新不断赋予艺术创作以新的视野和内涵；另一方面，人类思维方式的进步与转变又不断催生出新的技术手段。

数字媒体专业(简称“数媒专业”)是一个技术与艺术相结合的综合性交叉学科，它具有理论与实践并重的特点，既在理论知识的学习中培养学生解决实际问题的思维能力，又在创作实践中促进学生寻找攻破难题的逻辑方法，以及探索将所学技术手段运用到创作实践中的方式。不论是从数媒专业技术与艺术并重这一基本特征，还是从其培养目标以及未来的发展趋势来看，它都需要兼具扎实的理论基础、精湛的技术手段和科学系统的实践环节。然而就目前的课程设置来看，其理论课程与实践教学仍然存在一定程度的脱节，并未达到教学内容的互相融合，这显然不符合数媒专业交叉性与综合性的特点。

现以2014北京邮电大学招生宣传片摄制过程的全面展开为契机，通过这一专业性、综合性较强的多年级联合创作的作品，来研究将多学科理论知识及技术手段融入艺术创作中的实践教学模式与课堂上理论教学之间的差别。

二、国内外研究现状

1. 国内外数字媒体专业建设现状

我国数字媒体专业的开设起步较晚，最早的专业人才培养是通过一些培训机构和职业院校展开的[1]。无论数媒技术还是数媒艺术都高度融合了多个领域的交叉学科，涵盖了文化、艺术、科技等诸多方面的内容(见图1)，它们都需要综合运用所学知识与技能去分析和解决实际问题。目前，很多高校都开设有数字媒体专业，并根据自身特点和学科优势进行数字媒体课程设置，有针对性地进行数字媒体专业人才的培养。

通过对工科类、综合类和艺术类高校人才培养模式的调研发现，在人才培养中，各个高校依据自身的办学特点与现有的办学条件确定自己的培养方向，大概可以分为两类：一类是以理工科高校为代表，依托信息通信与计算机软硬件等IT主导学科的优势，以技术为主、艺术为辅，旨在培养能从事游戏开发、动画创作、网页设计、影视制作等工作的复合型应用技术人才；另一类则主要以美术类、艺术类学院为代表，依托美术学科和艺术设计学科，强调以艺术为主、技术为辅，旨在培养具有相当的艺术修养且具备一定的数字媒体制作、传输与处理的专业知识的人才[2]。

虽然各有侧重，但其共同点是均强调学科的综合交叉性，旨在培养技艺兼备的复合型人才；另一方面就是注重应用型人才的培养，强调实践教学的重要性。

随着数字媒体产业的发展，世界各地的数媒专业教育呈现多样化。尤其是以美国为代表的数媒专业发展最为迅速，其各高校也都根据自身的办学风格和专业优势纷纷开办这一学科。相比国内，国外的数媒专业教育具有历史悠久、专业设置齐全、研发实力雄厚、国际化氛围浓厚等特点。国外的数字媒体课程设置基本包涵了本专业的几大主要研究领域，重视技艺结合，使学生能够比较全面地了解数字媒体各个领域的主要内容与研究方向，为今后学习某特定领域的扩展性高级课程或在该领域继续深造打下基础。另外，国外的数字媒体核心课程注重理论教学与实践教学相结合，重视到相关研究方向的公司进行实践。

2. 国内数字媒体专业教学中存在的主要问题

由于国内高校数媒专业建立时间较短，经验有所欠缺，还处于专业建设的学习和摸索阶段，在师资和硬件配置上有所局限，导致人才培养条件受限、教学方式单一、学生实践机会不足。在教学中产生了以下问题。

第一，教学有所偏重无法达到技艺平衡。

在人才培养的过程中通常仅侧重于对技术手段的培养或是仅侧重于对艺术理念的培养，学科之间没有交叉。工科院校的数字媒体教学往往偏重于技术操作, 忽略了设计文化、设计理念在技术上的应用, 对数字媒体技术的过分探求异化了设计教育的主体——设计创新, 造成重技术、轻设计的局面。而艺术类院校也存在着一个重艺术表达、轻技术支撑的现状。可见，虽然各类高校都在努力培养复合型人才，但是在实际的培养过程中却很难在技术和艺术上取得平衡。这导致当学生想利用一个技术手段来实现艺术构思时，不能够找到恰当的切入点。

第二，缺乏实践教学环节或实践教学模式的设计不够完善。

学生在课堂上学到较多的理论知识，但往往不知道如何利用它们来解决现实中遇到的实际问题。目前高校教育强调对应用型人才的培养，因而要加强对学生的实践教学。实践操作案例的教学环节, 能够使学生将所学的理论知识和动手操作结合起来，达到融会贯通、加深认识的目的。这个环节的缺失会让教学活动停留在理论脱离实践的层面上。

第三，学校的教学模式与业界的工作模式存在一定程度的脱节。

教学活动局限在学校内部，与数字媒体行业的生产实际脱钩。学生在走出校门之后，无法将所学的知识直接应用于自己的工作岗位。

由此可以看出，数媒专业的人才培养涉及到一个教学模式的问题。

三、数媒综合实践模式

1. 数媒专业实践教学现状

数媒专业是一个技术与艺术相融合的交叉学科，它旨在培养技术、艺术全面发展的复合型人才。所谓复合型人才，并非要求一人涉猎多个领域或是能够包揽全部工作，而是在专注于本职工作的同时能够了解任务流程上其他工作的相关事宜，在分工协作的过程中更好地与其他工作人员进行沟通，阐述自己的目标，明确对方的需求，以此保证任务流程的环环相扣、平稳对接，提高工作质量和效率。

衡量数媒专业教学质量的标准应为学生作品质量的高低，而非卷面考试成绩。一部艺术作品的创作，其基本流程为：提出想法→搭建体系→具体实现，这三个阶段对应到教学培养任务上，分别为对艺术理念的培养、对设计才能的培养和对技术手段的培养。因此，数媒专业的课程设置应坚持技术训练与艺术表现相结合的原则。专业相关技能是艺术创作的前提；而技术又是以创作为根本目的，脱离创作实践，技术便失去了意义。

经过调研发现，在当下的数媒专业教育中，理论教学依然是最为传统的教学形式，经过长期发展已经具备完善的体系；但实践教学起步较晚，发展得不够成熟，实践课程的设计多是对理论教学的依附、验证与补充，缺乏相对的独立性，同时缺乏跨学科的融合性。专业教育中依然存在着重理论、轻实践的现状。无论课程体系搭建得多么完备，单纯的课堂理论教学依然存在一定的片面性。首先，从课堂的局限性来看，各门理论性课程是独立进行的，无法使教学内容得到充分的融合；其次，从教师本身的专业背景来看，技术手段与艺术知识难以充分结合来展开教学，学生所学习到的艺术创作理念无法沉淀为具体的技术性解决方案。这就导致了两个问题，第一，所学的知识还停留在理论层面，找不到将其运用到现实当中、解决具体问题的方式方法；第二，对于技术手段与理论知识的掌握相互独立，难以明确技术手段究竟是如何服务于创作实践的。也就是说，单纯的课堂理论教学无法实现完全的、真正意义上的学科交叉，这就需要强化和完善实践教学，探索出一种可以将理论知识与技术手段充分结合的实践教学模式。

2. 数媒专业综合实践教学模式方案

基于以上问题，北邮数媒专业提出了“综合实践模式”(见图2)这一实践教学理念。

综合实践模式所依托的理念，总体来说就是将课程项目化。它是指在特定的教学环境下，将课堂上的教学内容转化为具有可操作性的教学项目。简单来说就是由教师组织，指导学生应用其专业知识和技能，以团队协作的方式共同参与实践活动。这样能够使理论教学中独立的、散落的知识点交叉、融合起来，形成一个完整的体系，并使学生获得将各种理论知识与技术手段结合起来解决实际问题的方式方法。

3. 数媒专业综合实践教学模式应用思路

“完成具体任务”(如拍摄微电影或制作动画短片)是实践项目的核心目标，为完成这一目标所要进行的具体操作分为两个方面：一是团队的搭建，二是在团队中进行具体而合理的分工。

北邮数媒专业在团队搭建这一领域有较为成熟的可参考模式，比如多届联合、跨专业合作以及校外专业人士加盟形成技术团队等模式。

第一，多届联合的团队搭建模式。

多届联合，是一种梯队型团队建设模式。在数媒专业的培养方案中，每一学年的教学目标具有十分明确的阶段性(见图3)。因此，将各年级的学生汇集在一起，就有利于形成一个梯队型创作团队，使得团队中的每一位成员将自己现阶段所学习到的知识充分运用到整个项目的实践中去。另外，每一位参与其中的学生，在与不同年级的学生进行相互交流、借鉴、学习的过程中，除了能对自己现阶段已掌握的知识进行实践性总结和巩固外，还能够进一步明确接下来要学习的内容以及未来学习的重点和难点。

第二，跨专业合作的团队搭建模式。

跨专业合作，是多学科交叉的教学理念在实践环节的直接应用。数媒专业包含有数媒艺术和数媒技术两个主要学科，这二者交叉合作，一方面数媒艺术的学生可发挥其在艺术理念和创新设计方面的优势参与创作工作，而数媒技术的学生则可发挥其在计算机技术方面的优势参与解决技术性任务，这有利于项目任务分工明确、更好更快地实施；另一方面，每一位成员在发挥所长做好本职工作的同时，也能够了解其他成员的工作模式，弥补了自己在此方面的不足，也在分工协作、交流讨论以及学习借鉴的过程中，学会了保证任务流程环环相扣、平稳对接的方法，提高了工作质量和效率。

第三，专业人士加盟的团队搭建模式。

校外专业人士加盟形成技术团队的团队搭建模式，是一种借鉴式的继承性模式。高校人才培养的最大问题往往是学校的教育模式与业界的工作模式相脱节。而业界专业人士正是来自于这种“社会真实”。向其学习、与其沟通，能够进一步明确校园学习与行业需求以及与社会工作之间的异同，还可以通过借鉴其在社会上积累的专业经验，寻找自己在现实工作中所遇到具体问题的解决思路和解决方法。比如在2014北京邮电大学招生宣传片的摄制团队搭建中，参与人员就不仅有数媒专业的各届学生，还邀请到了专业的导演、摄像以及灯光团队。

四、数媒专业创作实践的方式方法

对基于团队搭建的综合实践模式的正确运用有利于实践项目的展开，也可以使每一位参与项目的成员在个体实际操作与参与团队讨论中巩固理论知识，学习将理论应用于实践、将技术手段融合进艺术创作的方式方法。

技术不是独立存在的，任何一项技术都是为解决某一具体问题而诞生的，技术的进步与艺术的发展总是互相促进，互为因果。实践是技术产生的唯一源泉，同时也是技术在应用层面的最终归宿。

在综合实践模式的背景下，将技术手段融入创作实践的途径主要有三条：一是通过具体操作，即面对具体问题的针对性思考；二是通过团队思维碰撞，对各种方案进行筛选或融合，达到“1+1大于2”的效果；三是通过经验积累。

第一，在具体操作中寻找技术性解决方案。

具体操作环节是寻找技术性解决方案的重要途径，强调针对具体问题做具体分析。课堂教学是一种技术性的理论认知，即使课本上给出了具体操作步骤，但在实践过程中也会由于技术的发展、条件的改变等因素而出现新的问题，这些问题无法在课本中一一列出，它们都需要在实际操作环节中自主领悟。

第二，在团队思维碰撞中寻求最佳技术方案。

新思路、新方法的产生需要思维的碰撞，这需要置身于团队中，与团队成员相互合作、交流、探讨来实现。群体成员通过协同工作，将在学习过程中探索、发现的知识点及相关信息与群体中的其他成员共享，并采用对话、商讨、争论等形式对相关项目进行充分论证，从而获得更好的学习效果[3]。合作学习活动有利于发展个性化思维能力、强化群体间的沟通能力和对于差异的包容能力。它对提高分析问题和解决问题、形成批判性思维与创新性思维、交流沟通等方面的能力都有显著的效果。

在数媒专业的综合实践过程中，各种技术性方案需要以任务为驱动，通过团队成员之间的自主学习与思维碰撞来获取。北邮数媒专业综合实践模式是基于团队搭建形成的，它包含有多届联合、跨专业合作、专业人士加盟等独特、优秀的模式。置身于这样的团队之中，有益于团队成员之间的合作与学习。例如，每次大型拍摄活动的前期，都会组建一个创意小组，每位成员向组内其他成员阐释自己的想法，并在一次次“头脑风暴”式的交流、讨论、甚至争论之中探索出更好的想法，并在分析、评估之后得到最佳创意方案。

第三，通过经验积累寻求技术手段的有效运用。

所谓经验积累，即多次实践。它来源于对于技术性知识的反复运用和对于他人经验的总结性借鉴，其基本的实现方式还是基于团队的实践活动，强调一种普适性——即在反复的探索及应用中，针对相似问题形成系统完备的解决方案，以及对同一策略的不断优化。

例如，在电影创作中经常使用的绿幕特效，简单来说就是将演员在绿色背景幕布前的表演拍摄下来，然后采用数字抠像技术将拍摄的人物从绿色背景中分离，再与计算机制作的场景进行合成。绿幕拍摄时，在没有参照物的情况下，有时需要采用模型定位，即演员在拍摄前根据监视器上所显示的CG模型运动轨迹进行定位[4]。此外，进行绿幕拍摄时，与实景拍摄相比空间距离受到限制，加之数字摄像机使用2/3英寸CCD感光器件，有效感光面对角线长度11 mm，比35 mm胶片感光面对角线小[5]，所以在实际拍摄中，空间距离完全靠镜头的景深处理是不够的，有时还需要通过画面的安排与调度将空间距离拉开。这些经验都是在不断地探索尝试和积累中获得的。

经验积累除了能帮助学生寻找针对某一问题的普适性解决方案，还有助于发现一些非常规技巧。比如，拍摄运动镜头需要借助万向摇臂、轨道车、斯坦尼康等摄像移动设备，但在实际操作中，所谓的地面移动设备，并非单指轨道车、摇臂等专业器材。在数媒专业学生拍摄微电影《爱·恒美》期间，曾拍摄过一个比较成功的长镜头，是跟拍女主角在夜色中奔跑的一个画面。拍摄过程中，选择了一辆货用三轮车，把摄像机固定在车内的三脚架上，摄像师在车上操作摄像机进行拍摄，这其实是借鉴了高年级学生使用过的方法。在2014北京邮电大学招生宣传片的拍摄中，也采用了类似的方法：在跟拍主楼广场前玩滑板的学生的镜头中，摄影师手持摄像机，自己也踩在滑板上，以与被摄演员运动路线平行的轨迹运动，从而实现了这一跟拍效果。

五、结束语

近年来，随着我国社会从工业化向信息化转型和发展，数媒行业迎来了快速发展，国内各院校纷纷建立起相关专业。数媒专业作为一门应用性很强的交叉学科，其教学体系虽然日趋完善，但也暴露出一些重要问题，主要包括理论教学与实践教学相脱节、实践教学缺乏相对的独立性、实践教学模式的设计不够完善等方面。

针对以上问题，北邮数媒专业提出了目标导向制的综合实践模式：在明确实践目标的前提下，以课堂理论知识作为基础支撑，汇集不同年级、不同专业、不同领域的人员共同参与，搭建起梯队型创作团队，从而形成一个立体的综合实践教学环境，以提高教学质量，更好地适应现代数字媒体专业教育的特点。

通过教学实践证明，该教学模式可以使学生有效地将理论知识与创作实践结合起来；通过在团队中的互相激发与学习，使学生掌握将技术手段融入创作实践中的有效方法，从而培养出符合数字媒体行业需求的应用型、复合型人才。

参考文献:

[1] 许建龙, 孙树森. 浅析数字媒体专业建设[J]. 中国校外教育(基教版), 2009(12): 439.

[2] 卢锋, 王苏平. 数字媒体专业实践教学模式研究[J]. 福建电脑, 2009(4): 31-32.

[3] 王健. 团队理念下的数字媒体技术专业课程项目化教学模式应用研究[J]. 当代教育理论与实践, 2012, 4(10): 111-113.

[4] 朱梁. 电影《阿凡达》的数字立体和虚拟摄影技术[J]. 现代电影技术, 2010(2): 34-37.

[5] 杨葆华. 知识类影视作品的特殊摄像研究[D]. 济南: 山东师范大学, 2004.

Comprehensive Practice Mode of Digital Media Major——Application and Fusion of Technical Means in Art Making

JIA Yun-peng，GUO Ning

(School of Digital Media and Design Arts, Beijing University of Posts and Telecommunications,Beijing 100876, China)

Abstract:On account of the disconnection between theory teaching and practice of digital media major in our country, the comprehensive practice mode is proposed. The mode connects theoretical knowledge and artistic practice in the way of course project and reaches good effect. In the comprehensive practice mode, reasonable team building is very important, and students can get the effective methods of putting technical means into art making through practice, thought collisions and experience accumulation in teamwork. It is helpful to train applied and compound talents of digital media major.

Key words:digital media; practical teaching; technical means; art making; comprehensive practice mode

文章编号:1008-7729(2016)01- 0107- 06

中图分类号:G642；TP37

文献标识码:A

作者简介：贾云鹏(1976—)，男，山西忻州人，博士，北京邮电大学数字媒体与设计艺术学院副教授，主要研究方向为数字电影。

基金项目：北京市市级教学改革项目(2013-ms037)

收稿日期：2015- 10 - 29