开发乡土历史资源 拓展历史教学空间——以《穿越金陵》为例

席　玲

●江苏省南京玄武外国语学校

开发乡土历史资源拓展历史教学空间

——以《穿越金陵》为例

席玲

●江苏省南京玄武外国语学校

《义务教育历史课程标准》在“课程资源的开发和利用”中指出，课程资源的开发实质上就是探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源……传统的历史教学比较注重的是教科书的运用。新课程改革在教学理念上发生了很大变化，提倡充分开发与利用课程资源。南京，有着“六朝古都”“十朝都会”之称，有厚重的文化底蕴和丰富的历史遗存。然而在课堂教学中有些历史教师却较少涉及乡土史，这显然是巨大的资源浪费。作为中学历史教师，我们有责任发挥自身的专业优势，有意识地挖掘、开发和整合乡土历史资源。下面就以兴趣小组活动课《穿越金陵》为例，谈谈关于开发乡土历史资源的实践和思考。

一、开发课程资源的背景

南京，有着6000多年的文明史、2600年的建城史和近500年的建都史，素有“江南佳丽地、金陵帝王州”之称，在中国历史上具有特殊地位和价值。得天独厚的条件为我们的课堂教学提供了丰富的物质和非物质课程资源。

二、实施的具体过程

1.以学生发展为出发点，制定切实可行的三维目标。

历史是指人类社会的发生和发展过程，具有客观性和时序性，与学生的认知水平和理解能力有差距，而乡土史则或多或少与学生的生活环境有联系。学生在对熟悉的人和事的探究中既可以使他们在教学中从被动的知识接受者转变为知识的共同构建者，发挥学生在活动中的主体性，又可以激发学生的学习积极性和主动性，还可以让他们在此过程中体会祖辈通过辛勤劳动所创造的灿烂文化，寻找到文化认同感，增添对家乡的热爱之情，拉近历史与现实的距离，这也符合新课程改革“生本教育”的思想。在具体实践中，为确保课程开展得有效性，我们明确了具体的三维目标。

三维目标的制定是基于初中生全面发展的目标，实现历史学科的教育价值。当前的初中教学鉴于升学的压力，课堂教学中乡土史很少涉及，即使偶尔出现也只是作为课堂教学中的资料。兴趣小组课的开展无疑为我们开发乡土历史资源、拓展历史教学空间提供了条件。我们要努力探索、发掘出本地区丰富而精彩的乡土资源，作为国家课程的自然延伸，与教科书相得益彰。

2.通过不同形式开发、整合乡土历史资源，在活动中达成三维目标。

乡土史没有固定的教材，所以，我们明确了此次主题为《穿越金陵》，并且摒弃了传统教学中教师一讲到底的教学活动结构，增加和突出学生活动环节，注重生生之间、师生之间探究合作和讨论交流等交往性活动，让学生在活动中触摸、再现、体味历史，从而了解历史知识之间的时序性和空间性联系，掌握学习历史的方法。

此次调查的主题是“南京城的历史沿革”，梳理出南京城的历史：文明起源——约30万年前的汤山猿人；建城——春秋时期的吴越在此最早建立的冶城、越城；建都——公元229年，孙吴定都建业，后六朝定都于此(建康)，继而南唐、明朝、太平天国、中华民国也选择定都在这里。

三、收获和反思

教师在开发乡土历史课程资源的过程中，以学生的发展为目标制定探究主题和范围并进行合理的规划，让学生在探究中从“是什么”到“为什么”过渡，并能形成自己的认识评价。丰富的课程资源进入课堂，能为学生提供多渠道、多角度、多思路，在活动中历史的教育功能和借鉴功能也能充分体现出来。我觉得这样的活动对学生的成长意义重大。

利用乡土历史资源进行历史研究性学习是历史课堂教学的补充和延伸，学生在自主探究中发现历史问题，感悟历史意义，从历史走向现实，主观能动性得到了调动，历史思维也会由封闭转向多元，形成了最重要的历史素养。

总之，历史课程改革要有利于教师教学方式、学生学习方式以及教学评价方式的创新。教师要树立以学生为主体的教学观念，改进教学方法和手段，探索新的教学途径；要引导学生积极、主动地进行历史学习，改变被动接受知识的学习方式，不断提高学习历史的兴趣，增强对历史的理解，逐步发展学习历史的能力；历史教学评价要以学生学会学习为标准，采用多样的评价方法，使评价有利于学生改进学习和教师提高教学水平。