高考历史小论文题的解题策略与教学反思

曾义青

●南京市宁海中学



高考历史小论文题的解题策略与教学反思

曾义青

●南京市宁海中学

近几年无论是全国卷还是江苏高考卷，写作历史小论文已经成为某种固定题型。小论文题也因其立意新颖、开放度高、综合性强等特点备受关注，被视为最能体现学生能力与水平的题型之一。通过几年的发展，此种题型也日渐成熟，无论是教师还是学生都已对其形成了一定的认识，关于小论文题的教学和学习依然还有很大的空间。

一、解题策略

小论文题通常分为两种类型，即历史阐述型和历史探讨型。所谓历史阐述型是指对所给材料中的某一观点或结论进行说明，主要考查学生对于具体史实等知识的理解和运用。2011年江苏高考小论文题“论证陈旭麓先生提出的观点”是历史阐述题的典型代表。历史探讨型则要求学生对材料和题目中的某一观点进行评价、探讨，这就要求学生既要亮明自己的观点又要对观点进行具体的论证和评价。这种题型无论是对思维能力还是论证能力都较历史阐述题有较大提高。学生在写历史小论文时要做到以下几点。

1.立意要明确。

立意可以说是命题者主要意图的体现，也是解题的关键所在。所以答题之前把握命题者的立意决定了答题的方向，是至关重要的。

2.史论相结合，论据典型性。

论据是小论文题的主体核心，也是主要赋分区。所以论据要求史论结合，论据典型，切忌出现空谈或列举史实错误、所举论据和论点不相关等现象。

3.论证逻辑清，层次要分明。

小论文题不同于一般的简答题，作答时要体现“论证”的特点，即论点要鲜明、论据要典型、论证层次清晰，更要围绕论点，逐层深入探究。

4.答题需规范，文章要完整。

小论文既然是以一篇文章的形式呈现，并且有明确的字数要求，学生在答题时还应注意文章全面统筹，首尾呼应，切忌只亮观点不进行论证。

二、教学反思

如何使学生在掌握这些技巧的同时，更能提升自身的学科思维能力以及分析问题、解决问题的能力？笔者觉得可以从以下几个方面加以努力。

1.打破模块框架，重构历史体系。

高中历史课程标准以模块与专题相结合的方式构建知识体系，是想通过变换认识历史问题的角度，适当地提高学习的难度和抽象性，使理论同史实更好地结合。而据笔者多年一线教学的情况反馈，模块与专题相结合的组织形式，因为照顾专题的纵向发展线索，所以导致了知识系统的破碎，知识的跳跃性和重复性增强；又因为考虑到多样化的专题内容及其教育价值的需要，所以呈现出专业化和学术化的趋势。因此，在教学过程中教师要勇于打破模块框架束缚， 重构历史体系。在学生掌握基本历史知识的基础之上，引导学生灵活运用不同的历史观多角度思考和分析历史现象，形成纵向和横向知识网络体系，学会多角度、多层次地分析和解决问题。

2.强化思维训练，提供思考空间。

课程标准在 “实施建议”的论述中提到：“高中历史教学应在分析重大历史问题的基础上，揭示历史发展的整体性和规律性，注意历史课程与其他课程之间的联系，进一步提高学生的历史思维能力，注重学习过程与方法，培养学生的历史意识，学习用历史的眼光看待问题。”教师在日常教学过程中，要善于利用教科书设计新问题，适当精选一些要点进行探究，或者提供新的材料情境、设计新的问题，给学生足够的思考空间，让学生在深化理解知识点的基础上，更要掌握分析研究的方法，增强灵活运用知识的能力。

3.关注学术前沿，强化基础知识。

就历史学科而言，高考考试范围以历史教科书为基础扩展到整个历史学科，因此一些历史学科的学术研究动态也经常出现在高考试卷中，尤其是像小论文这样的开放性试题，更是学术研究前沿动态的集中区域。故笔者觉得有必要在教学中适当突破教科书内容的认知视角，拓宽学生的视野，以进一步提升学生的思维能力。通过阅卷反馈，笔者还发现了虽然大部分学生对小论文题目解题技巧已基本具备，但在论证的过程中却充分暴露了基础知识薄弱的问题，常常出现张冠李戴的史实错误，所以在日常的教学过程中，既要关注学术前沿，也要注意夯实基础，避免在答题中出现史实错误的硬伤，影响考试成绩。