浅议思想品德学科核心素养的培养

陶 健

●江苏省常熟市练塘中学



浅议思想品德学科核心素养的培养

陶 健

●江苏省常熟市练塘中学

传统思想品德教育中，应试教育、知识本位完全填满学校生活缝隙，教师与学生争分夺秒去追求知识内容，尽管对夯实学生基础知识可起到突出作用，但实际上却阻碍学生创造性与想象力的发展。在此背景下，便提出核心素养模型，使其成为学生终身发展的重要指导。但如何使这种核心素养体系在思想品德教学中落实，又成为现行初中思想品德教学需考虑的主要问题。因此，本文对初中思想品德学科核心素养培养的路径进行研究，具有十分重要的意义。

一、核心素养相关概述

1.核心素养的概念界定。

区别于一般素养，核心素养是对学生终身发展中需具备的能力的一种描述，强调学生在做到自主发展、创新实践与合作参与的基础上，兼备家国情怀、社会关爱等情操。若以价值取向为依据，核心素养强调学生在价值观上与国家、社会发展要求相适应。若以指标选取为依据，核心素养既包括学科基础内容、终身发展素养，也能将当前社会发展动态展现出来。将核心素养与学校教育相关联，核心素养对学科课程教学起到一定的指导、引领作用，可使学科育人价值凸显出来，将教学升华到教育层面。 同时，核心素养融入教育领域中，要求以学科作为载体，利用适当的教学方法，使学生核心素养得到培养。只有保证学科教学之筏发挥其承载作用，才可快速到达核心素养彼岸。另外，核心素养具体落实到教育领域中，要求教师做好教学观念转型工作，确保教学中能够将学科教学转化为学科教育，并认识核心素养的本质，通过相应的教学手段，将核心素养转化为学生内在的知识与能力。因此，如何做好核心素养培养工作，对当前教学活动的开展提出较大的挑战。

2.核心素养的主要内容。

结合初中学生发展特征与思想品德学科知识，现行教育工作中学生需具备的素养集中表现为：第一，社会责任。指学生在对个人与自然、社会、集体、他人关系处理中，所表现出的情感特征，如合作担当、生态意识、法治信仰、诚信友善等。第二，国家认同。该素养强调学生能够理解、认同与遵从民族文化传统、核心价值理念以及国家政治制度等，包括文化自信、政治认同以及国家意识等。第三，国际理解。主要指学生能够认知多元文化、国际动态等，初中思想品德教育内容中，包含较多相关的国际动态内容，学生可在学习中理解、尊重差异。第四，人文底蕴。学生在接受教育的过程中，应在人文领域方面的技能与知识上不断强化，树立一定的人文情怀。第五，实践创新。现代教育活动中，除对学生基础知识和技能提出相应的要求外，更需在实践操作能力方面不断强化，能够做到批判质疑、用于解决问题等。除此之外，核心素养内容中，也集中表现在科学精神、审美情趣、学习能力以及身心健康方面，应成为学生接受教育中需掌握的能力素养。

二、初中思想品德学科核心素养培养中的问题表现

1.知识讲授内容比重过大。

核心素养的培养关键在于有相应的知识内容作为载体，并保证在知识讲授中能够将思想品德教育的特征表现出来。然而当前的初中思想品德教育中，教学重点仍集中在知识点掌握、考试分数等层面，整个教学活动完全采取记忆与训练方式，学生品德认知难以形成。甚至部分教师在教育观念中，将作业多、押题准作为荣耀，极大程度上影响学生参与课堂的积极性，更无从谈及提升思想教育质量。教师这种为教学而教学的意识，完全背离核心素养培养中的将教学转化到教育层面的要求。

2.品德教育深度缺失。

初中思想品德教育包含较多的能够使学生产生情感共鸣的内容，教师仅需在教学过程中做好引导，便可使学生各方面素养得到培养。然而部分教师在实际的教学中，更倾向于照本宣科，注重知识理论的讲解，忽视与学生成长实际、社会实际相结合，这种理论层面的道德规范很难内化为学生自身的品质。同时，在思想品德教育中，教师讲解知识时多表现在“讲大道理”层面，即使穿插较多社会小常识，也多是文不对题，很难保证学生在思想品德上进一步升华。从初中学生身心发展特点看，他们正处于生理、心理不断成熟的阶段，此时学生若表现出个人情绪无法宣泄，将难以从学习、生活中获得相应的情感体验，很容易对学生终身发展带来不利影响。因此，现行思想品德教育深度缺失问题，成为制约学生核心素养培养的关键性因素。

3.思想品德教育实践内容缺失。

核心素养培养中，实践创新能力为主要内容，所以，教师在思想品德教学中要能做到理论与实践相结合，将思想品德教育转化为学生具体的道德行为。然而当前部分教师在教学中为节约课堂教学时间，很少开展相应的教学活动，认为实践活动的开展并不能满足学生“考高分”的要求。以实践创新素养中强调的热爱劳动、问题解决等为例，一般学生对于这部分知识内容都能够“长篇大论”。但这些道德规范尽管被学生深刻记忆，但在日常生活中能够遵守这些规范的学生却寥寥无几，究其原因在于思想品德教育中忽视实践教学内容。因此，在思想品德教学中，实践内容的缺失对学生核心素养的培养带来极多不利影响。综合来看，无论品德教育深度问题，还是实践内容缺失问题，其原因都在于现行思想品德教学中，教学理念过于陈旧且教学方法不合理，阻碍学生核心素养的进一步提高。

三、初中思想品德教学中培养学生综合素养的具体路径

1.树立核心素养培养的正确理念。

初中思想品德教学中，教师应树立核心素养培养的正确理念，这是解决以往教学中弊病的关键。教师需认识到，思想品德教学的本质并非以应付考试为主，而是通过教学活动的开展强化学生核心素养，将教学目标界定在“教育”层面，而非为教学而教学。同时，在核心素养培养观念方面，教师应时刻注意学生综合能力的提高并非单纯局限在知识学习、课堂表现等方面，应着眼于学生终身教育，真正做到十年树木、百年树人，这样才可在实际教学活动中，不断从教学内容中挖掘有利于提升学生核心素养的知识内容。

2.注重知识教育与思想品德教育的结合。

思想品德教育、知识教育二者有效结合，是解决当前思想品德教学中知识讲授比重过大问题的关键。首先，需从教学内容中进行思想品德教育因素的挖掘。以“法律保护公民隐私”的教学内容为例，教师在讲解相关法律知识、公民隐私权等内容的同时，可引导学生学会如何在实际生活中做到尊重隐私、尊重法律，并努力将知识转化为自觉维权行为，这样学生在社会责任素养方面将会得到培养。其次，应注意在讲授知识的同时完成品德教育，如教学“认识自我”这部分内容时，教师在向学生传授“人的生命的独特性”“生命为什么需要相互关爱”等知识时，可直接渗透具体的生活实例，这样有利于学生人文素养的培养。

3.思想品德教学方法的改善。

思想品德教学中，可应用的教学方法很多，若教师能够有效运用这些方法，可对激发学生学习兴趣、提升学生综合素养、改善教学效果起到突出的作用。例如，在实际教学活动中，可考虑采取案例教学方式，直接将生动的案例带入课堂活动中，如关于当前国际社会相关时事热点，通过对案例的分析，可使学生对我国民族文化传统、国家政治制度给予更多的认同，“国家认同”素养得以形成。同时，在分析国际动态与多元文化中，做到尊重不同民族差异，“国际理解”素养可在该过程中形成。另外，在教学活动中，也可考虑引入社会调查、参观考察以及参加公益活动等方式。事实上，初中思想品德教学活动的开展并不意味着一定要局限在课堂知识讲授层面，可考虑在教学过程中实施引入实践活动，确保学生在实践创新素养上得到培养。以思想品德教学中“我为人人，人人为我”内容为例，便可采取公益活动形式，由教师带领学生参加社区劳动，使学生在实践活动中树立人文关怀理念，“人文底蕴”素养的培养由此得以实现。需注意的是，由于思想品德教学学时有限，教学中过多引入实践活动很可能导致难以完成教学计划，此时便可考虑引入多媒体教学手段，利用多媒体形式将相应的案例展示出来，也可使学生在欣赏过程中提升自身综合素养。

4.思想品德评价体系的构建。

教学评价体系是否合理对学生核心素养的培养具有极大的影响。以往思想品德教学中，采取的评价方式多集中在考试成绩层面，未对学生能力素养的形成给予合理的判断，不仅影响学生思想品德学科学习的积极性，也难以认识到思想品德教育的实质内涵。因此，现代思想品德教学评价体系的构建应注意引入多元化评价方式，尽可能将评价指标细化为不同层面，如在考核学生基础知识的基础上，可通过学生学习与生活中的表现，判断其各方面素养，如是否具备社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新等，这样在对学生进行思想品德教育时，将会从这些素养着手。需注意的是，教师在对学生进行评价时，应注意在评价语言上以激励性语言为主，避免使学生产生负面消极思想，保证学生在教师评价下更具学习动力。

学生核心素养的培养是现行初中思想品德教育需考虑的主要问题。在实际培养学生核心素养中，应正确认识核心素养的基本内涵，立足于现行初中思想品德教学中的弊病，保证在教学中树立核心素养培养的正确理念，注重知识教育与思想品德教育的结合，且在教学方法、教学评价体系方面进行创新，以此实现学生综合素养与教学质量提高的目标。