英语诗歌教学中学生情感认知力的培养——以“My Heart’s in the Highlands”的教学为例

□孙俊

（扬州市江都区国际学校，江苏扬州 225200）

英语诗歌教学中学生情感认知力的培养
——以“My Heart’s in the Highlands”的教学为例

□孙俊

（扬州市江都区国际学校，江苏扬州 225200）

英语诗歌含有丰富的语言、文化知识，是极有价值的教学资源。诗歌教学的关键在于如何引导学生发挥想象，感悟、体会诗人蕴含在诗行中的情感。教师要运用合理的触情、悟情、输情等策略，来培养、提高学生对于诗歌的情感认知力。

英语；诗歌；情感；认知力

英语诗歌短小精悍、节奏感强、充满韵味、富含情感。对英语诗歌的学习，不仅可以提高学生的语言能力，更能提升学生的文学素养及跨文化意识。当然，诗歌本身所独有的特点，决定了它有别于其他文体的特有的教学方式和学习方法，诗歌在于培养学生的审美趣味、审美能力，进而与作者产生情感共鸣。由于学生受年龄、阅历等因素制约，常达不到教师所预期的对蕴含在字里行间的情感认知，对情感理解浮于表面，缺少深度和力度。因此，笔者对英语诗歌教学中学生情感认知力的培养进行了探索。下面以苏格兰诗人罗伯特·彭斯（Robert Burns）的作品“My Heart’s in the Highlands”（我的心啊在高原）为例谈谈诗歌教学中对学生情感认知力的培养。

一、作品呈现

My Heart’s in the Highlands

My heart’s in the Highlands,my heart is not here,

My heart’s in the Highlands,a-chasing the deer;

Chasing the wild-deer,and following the roe,

My heart’s in the Highlands,wherever I go.

Farewell to the Highlands,farewell to the North,

The birth-place of Valour,the country of Worth;

Wherever I wander,wherever I rove,

The hills of the Highlands for ever I love.

Farewelltothemountains,high-cover’dwithsnow,

Farewell to the straths and green vallies below;

Farewell to the forests and wild-hanging woods,

Farewell to the torrents and loud-pouring floods.

My heart’s in the Highlands,my heart is not here,

My heart’s in the Highlands,a-chasing the deer;

Chasing the wild-deer,and following the roe,

My heart’s in the Highlands,wherever I go.

二、作品分析与介绍

“My Heart’s in the Highlands”是一首根据苏格兰民歌重新填词的抒情小诗，表现了作者强烈的民族自豪感和对故土的深切之思。全诗共四节，第一节用简朴的语言直抒胸臆，同时“追逐野鹿”这一动态形象的出现又给诗文带来了活泼欢快的色彩；第二节点明诗人热爱高原的原因；第三节描绘了一幅苏格兰高原的美丽画卷，意向鲜明，破纸欲出；第四节重复第一节。My Heart’s in the Highlands这一主题句在全诗十六个诗行中重复了六次，这种反复的浅吟低唱，节奏感强，音韵回荡，萦绕在读者的心扉。

三、培养学生情感认知力的英语诗歌教学

（一）读前——触情

根据图式理论自上而下的观点，学生大脑中储存的先前知识对新知有一定的影响，它可以帮助学生更快进入相关情境，更好地理解新授内容。所以，在英语诗歌教学导入环节，教师可以选择与英语诗歌题材相近的中文诗歌激活学生大脑中的图式。基于本课教学内容，笔者选择了唐代诗人杜牧的诗《寄扬州韩绰判官》。

寄扬州韩绰判官

（唐）杜牧

青山隐隐水迢迢，

秋尽江南草未凋。

二十四桥明月夜，

玉人何处教吹箫。

这首诗意境优美，风调悠扬，千百年来为人们传诵不衰。诗中的“山”“水”“草”“桥”“月”“箫”与本课诗歌中的highlands,deer,roe,hills, mountains,snow,straths,vallies,forests,woods, torrents,floods皆通过景物来表达诗人内心的情感。于是笔者设计了以下问题：①What images can you see in the Chinese poem？②What kind of feeling is behind this poem？③How do you feel？

通过对中文诗歌的赏析来触发情感共鸣，为下文引导学生进一步深入理解英语诗歌中的情感奠定了基础。

（二）读中——悟情

1.辅以相应图片 引出意象之情

图片直观、形象、逼真，在教学中适当借助图片不仅可以调动学生的学习兴趣，更可以帮助学生理解文本内容。于是在学生欣赏本课文本录音时笔者呈现了与文本相匹配的景物图片，引出意象之情。通过教师发问“What can you see in each picture？”“How do you feel whenyou see these pictures？”让学生体会“Images contain feelings”(一切景语皆情语)的意境。当然，不同的学生对图片及录音中的情感可能有不同的认识，认知深度也可能不一样。

意象是诗人主观情感与客观物象相互交融的产物，它综合了多种美的因素。在诗歌教学中借助图片能让学生正确把握和理解景物，更好地解读英语诗歌中的意象，更深地体会诗歌的审美价值及其中蕴含的情感。

2.渗透背景知识 参悟情感之源

为了更好地引导学生理解诗歌，可以通过介绍作者生平、时代背景、创作背景等，将学生带入诗歌所表达的意境中去，与作者进行情感沟通、碰撞，正确把握作品的情感基调[1]。同时为了避免学生思想上的懒惰和依赖的习惯，笔者在课前发动学生自己去搜集资料，在搜集资料的过程中让他们自己去了解作者。课上笔者让学生汇报自己对作者的了解。然后基于本课内容笔者通过PPT简要呈现作者的背景，再通过简短的语言对PPT中的内容稍作拓展。在欣赏英语诗歌时，为了启发学生更好地理解，教师可以适当使用中文进行教学。

在学习诗歌时了解相关的背景知识，可以将学生的思绪带到作者的那个年代，与作者同呼吸，共感受，参悟情感之源，这样学生对于诗歌情感的把握才真切、准确，也只有这样学生才能理解作者在本课诗歌中表现的强烈民族自豪感和深切的思乡之情。

3.丰富诵读形式 感悟文本之情

在诗歌教学中要让学生通过诵读品味语言，体会作者及其作品中的情感，同时通过用适当的语调、语气进行诵读，展现自己对作者及其作品的情感理解。在诗歌教学中根据内容需要可以采取范读、跟读、默读、朗读、个读、齐读、互读等手法，让学生在不同的诵读形式中感悟，进而更加细腻地体会诗歌的含义和情感，真正做到“以声动情”“以情动人”[2]。

首先让学生默读，浏览诗歌文字，了解整首诗的信息，初步感知作者蕴含于诗中的情感，同时对诗的结构、韵律进行认知。

在学生整体感知诗歌后，分小节对整首诗歌进行处理。

第一小节：先让学生自读（个读），再模仿录音跟读。让学生体会个读与录音中饱含情感的差异。接着让学生重新个读，激发学生读出轻快、热情的感情，充分感受作者“追逐野鹿”的活泼与欢快。读完后教师提问：①How does the poet feel while chasing the deer？(答案：Free and happy)②What do the Highlands stand for？(答案：A symbol of a free life)最终学生感悟出诗人因贫病交迫而渴望自由、快乐生活的情感，即：The poet hopes to live a free life.

第二小节：读前教师提问：How do you feel if you are far away from your hometown forever？唤起学生对家乡的思念与依恋。接着让学生带着深情朗读本小节。读完后教师再提问：①Why does the poet love the Highlands？(答案：The birth-place of Valour,the country of Worth)②If you were a Scot(苏格兰人),how would you feel？(答案：Proud)最后再让学生带着自豪感齐读。

第三小节：让学生互读该小节，接着教师提问：①What images can you find in this stanza？(答案：mountains,snow,straths,vallies, forests,woods,torrents,floods)②What qualities (品格)do these images stand for？(答案：National spirit of Scotland)然后再让学生互读，看谁更能读出民族自豪感。最后，部分学生进行示范朗读，带领大家再次感悟诗歌中的情感，即：A deep love for the natural beauty and a deep love for great Scotland。

第四小节：本小节重复第一小节内容，与第一小节首尾呼应。让学生齐读本小节，读出诗人对家乡自由生活的强烈渴望。

最后，让学生带着深情、激情放声齐读全诗。诗歌中蕴含的情感是学生通过反复诵读感悟、体会出的，绝非教师用自己的语言直白地告知学生的。通过诵读形式的变化，可以充分调动学生的学习热情，使思维不断处于活跃状态，不断引出感悟。教师在日常教学中要根据诗歌的格律特点，教给学生一些朗读技巧，鼓励学生反复吟诵诗歌，品味其中的节奏美，以声带情，从而获得审美愉悦[3]。

（三）读后——输情

情感是深藏于内心的，但通过语言或文字的表达输出，却可以让情感得以分享。为了全面了解学生对本首诗的情感理解状况及收获，笔者进行了以下设计：①Write out what you see and what you feel according to the poem either in Chinese or in English.于是有学生写下了下面的感受：“我非常喜欢第三节内容，因为我看到了诗人家乡高山的不可征服，白雪的纯洁无瑕，碧绿山谷的生机勃勃，林中树木的团结向上，激流的奋勇向前。”②将内化于心的情感进行再创作。为了降低学生创作的难度，笔者模仿本课诗歌的特点创作了一首诗，供学生填空，即学生根据自己的情感理解，补全横线上所缺内容。

My Heart’s in Yangzhou

Myheart’s in Yangzhou,myheartisalways here,

My heart’s in Yangzhou,a-rowing on the river;

Rowing on the river,and telling friends a joke,

My heart’s in Yangzhou,wherever I go.

Hello,Yangzhou;Hello,a/an____place,

The birth-place of____,the city of____;

Wherever I wander,wherever I rove,

The____of Yangzhou for ever I love.

Farewell to Slender West Lake and Twenty-four Bridge,

Farewell to________________;

Farewell to April showers and softly-blowing winds,

Farewell to____________________________.

Myheart’s in Yangzhou,myheart is always here,

My heart’s in Yangzhou,a-rowing on the river;

Rowing on the river,and telling friends a joke,

My heart’s in Yangzhou,wherever I go.

不同的学生基于自身情感的深度给出了不同的答案。为了让学生更好地分享彼此的情感，学生可以在小组内或班内进行朗诵、交流。这种同伴输出的过程也是听者再次进行情感碰撞、升华的过程。

情感蕴含于诗歌的字里行间，读优美的诗歌就是领悟诗人的思想感情，提升读者的审美情趣及情感素养。在诗歌教学中，教师要借助多种手段引出学生内心的情感，加深其对诗歌的理解。诗歌的文字语言，要还原为读者脑海中的艺术形象，需要读者发挥想象，抓住其中的情境、意象，并衍生出新的内容，同时要引导学生挖掘诗中的言外之意、弦外之音，体会诗歌所赋予的深刻情感。在日常英语教学中，教师要尝试根据教材话题有机地链接教材之外的教学资源——诗歌，将其引入课堂教学，在课堂上开展诗歌教学导读，教给学生欣赏、感悟诗歌情感的方法，课后鼓励学生进行诗歌自读，这种课内外互动的诗歌教学方式对提升学生的英语语言素养、培养学生的情感认知力极有帮助。

［1］李良彦.浅析英语诗歌教学中审美能力的培养［J］.黑龙江高教研究，2011（11）：202.

［2］钟演.让课堂奏响美的旋律［J］.江苏教育（中学教学），2013（3）：10.

［3］虞春玲.高中英语诗歌教学中的美育渗透［J］.中小学外语教学（中学篇），2006（6）：33.

*本文系江苏省“十二五”规划课题《基于“教本”与“名作”互动的初中英语阅读教学研究》阶段性成果，编号：D/2015/02/444。

一方面，“PGF”教学模式，从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。把知识接受放到课前学生自主个性化学习，将课堂还给学生，课堂上学生进行新知识的讨论、验证，分组自行设计探究性实验并归纳和总结，最后进行知识能力提升与运用。体现了以探究性实验为手段，以教师为引导、学生为主体、知识为主线、思维为中心的真正的素质课堂教学，使学生的学习过程和认知过程相统一，使学生的感性认识上升到理性认识，使学生对知识与原理的理解更深入，从而可以更好地解决生活实际问题。另一方面，以“问题驱动”的方式进行课前和课堂上的活动，通过问题链的形式引导学生进行知识的融合与理解，并在课堂与课后进行问题的解决和回归生活化，这体现了以学生为中心、以问题为线索的教学理念，让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中发展思维，进而学会学习，提高思维能力，完善人格，为其终身发展奠定基础。