温和而坚定地传递教育力量

沈丽新

刚参加工作的年轻教师，常常纠结自己在孩子面前的形象。很多教师怕一开始过于亲切，学生容易“恃宠而骄”，以后班级难以管理；又担心过于威严，容易走到学生的对立面，也不是理想的局面。

这样的担心绝非多余。有很多学识和能力都很强的年轻教师，往往因为这个问题而身心俱疲。有的教师，常常在班主任工作和学科教学之间顾此失彼，甚至怀疑自己对职业的选择是否正确。

我始终认为，教师要以专业的形象站立在孩子们面前。简言之，教师面对学生的态度始终要温和而坚定，具体要做到以下三点：

一、不让学生生活在恐惧中

作为一个有着良好教育背景的成年人，教师首先应该是一个有修养的人、一个真心爱护儿童的人。所以，面对学生在成长过程中的各种缺点、错误的时候，教师可以批评、指正，并要求学生为错误承担相应的责任。但是，在整个过程中，教师都要注意，千万不能让学生整天生活在恐惧中。

我曾经经历过这样一件事——一名学生在语文课上写数学作业，语文老师质问：“你在做什么作业？”这个本来就不温顺的孩子不仅不掩饰，还当场回答：“数学作业！”语文老师更生气，说：“那你就不要上语文课了，找数学老师去！”而这个孩子也倔，站起来就往外走。当我在走廊里遇见这个孩子的时候，他正满脸愤怒。可是我才开口询问，他就热泪滚滚，他的愤怒立刻被深深的恐惧替代。显而易见，他害怕自己错上加错的行为不被原谅，害怕自己留给语文老师一个不可逆转的坏印象。

我能理解语文老师的情绪，因为这个孩子在课堂上的表现的确过分。但我觉得在指出孩子错误的时候，应该尽量避免使用疑问句与反问句。还原那个场景，如果教师当时不用疑问句，孩子就没有机会顶撞教师。教师完全可以说：“现在在上语文课，请把数学作业收起来，下课再做。”直截了当地提出明确要求，不仅可以避免师生矛盾，还可以避免孩子犯错之后产生恐惧。

有时候，教师用疑问句或者反问句给孩子制造了无礼的机会，一旦觉得自己被冒犯，又会过分捍卫自己的面子及威严。在这种状态下，对学生的批评和责罚容易过火，孩子就容易对教师和学校心生恐惧。

二、要让学生保持对教师的敬畏

在一个家庭里，父母如果对孩子过于溺爱，对孩子显而易见的错误都不批评、不惩罚，甚至在家事上都爱“请示”孩子（比如晚饭吃什么菜，去哪个餐厅吃），这样的孩子在进入青春期后，反而有可能对“好说话”的父母更容易叛逆。甚至在成年后，会对步入晚年的父母缺乏必要的赡养、照顾之心。其原因就在于，对孩子要求过于宽松的父母，没有让自己成为孩子的成长范本，自然导致孩子对父母缺乏必要的尊重与敬畏。与之相反，孩子对要求严格的父母会心存敬畏，不怎么敢表露不靠谱的想法。

对于孩子，父母应该用爱心去照顾与陪伴，并尊重孩子的个人喜好。但是，一个对孩子的错误不批评、不惩罚的父母，一个总爱迁就孩子的父母，在让自己不像父母的同时，也必然导致孩子不像孩子。孩子会觉得自己可以指使、操控父母。这种心理暗示会贯穿他的一生，很多“逆子”就是这么养成的。

这样的道理也适用于教室。这节课该完成什么作业，英语单词抄几遍，语文默写错几个字以下可以不用重默，数学口算题错几个要重做，作业本是交给组长还是从后面传过来……这些事是教师慎重考虑过的，不需要与学生商量，学生必须按照要求来做。

教师必须是孩子学习与成长的引导者——无论是在前方指引，还是在边上陪伴，或者在后面推动。这个引导者，在人格上与孩子平等，但在孩子的成长路上，不该是同步的朋友。一旦让学生感觉教师与他们完全平等，他们必然会失去对教师的敬畏。也许表面看着师生成为朋友十分美妙，但事实上会让孩子找不到成长的方向。

教师理当关心孩子，最好保持童心，留有天真的一面。但同时，教师要担负起引导孩子成长的职责。对于孩子的违纪行为、不合适言行，要及时指出并处理。教师要帮助孩子向善求真，帮助孩子了解并遵守教室以及其他场合的行为准则。

三、要让学生感受到教师的善意

我喜欢“严格”这个词语，它特别适用于教师对学生的态度。严，即高要求；格，即不逾矩。在学生的能力范围内对他们严要求，这能让孩子明确发展的方向。但在严格要求的同时，也要让学生感受到教师对他们的善意。当学生明确感受到教师对自己的善意后，能更好地激发他们的学习动力和向善之心。

这个学年初，我新接一个班级，纪律比较乱，听课习惯、作业态度以及学习能力有问题的孩子非常多。三年级的孩子，英语课默写8个单词，错4个以上的有十几个。这十几个孩子中，有上课不认真听的，有回家不复习的，还有怎么都记不准单词拼写的。

在这种情况下，如果一开始我就在每节课上严厉批评，或者让孩子每天放学后留下来反复默写，必然会导致孩子产生挫败感，甚至害怕英语学习。如果我不予重视，那么孩子会更加轻慢英语学习，他们的个人成绩以及班级成绩将非常不理想。

有时候，处理学生的问题并不一定需要具体的行动，而是要将教师的善意持续不断、准确无误地传递到孩子心头。

对听课习惯不好的孩子，我总是用心捕捉他们偶有的好的表现加以表扬，并寄予期望。比如说：“你今天的听力题全对了，证明你专注倾听了。你很聪明，但平时专注倾听的能力还不够好。提高自己倾听的能力，你的英语成绩很快就能提高。”

对作业态度差的孩子，我会反复跟家长沟通。比如针对回家不默写的孩子，我会告诉家长：“孩子在家默写的意义是发现他哪几个单词掌握还不到位，然后强化对这几个单词的记忆。如果他在家里没有完成这一步，第二天他到学校里来默写不理想，他得花时间订正，这样必然会加重他的负担，甚至影响他下一节课、下一单元的学习。”

对于学习能力弱的孩子，我总是心存怜惜。比如班上的霖（化名），家庭作业本上的默写每天会错2/3以上，可是本子上总是有家长认真检查的痕迹和孩子认真订正的痕迹。但第二天到学校里的默写，他依然错2/3以上。而每次拿到作业本，他都是不声不响地快速完成订正。对于霖这样的孩子，我常常要安慰：“没事的，你已经能够正确地听、说、读这几个单词了，你只是拼写还不够好而已。我们还有期中复习和期末复习呢。慢慢地你一定会记住这几个单词的。”

教师持续不断地让孩子感受到自己的善意，孩子必然会朝着教师期待的方向努力。在不加重孩子负担的情况下，在不让孩子感受到恐惧的情况下，孩子的学习成绩自然会有明显提高。

我越来越明确要“温和而坚定地站立在孩子们面前”这个原则。“坚定”意味着我对学生的要求明确而不动摇；“温和”则意味着尊重孩子，并一如既往传递我的善意。

教师面对孩子时始终温和而坚定，孩子必然有向上、向善的意愿与动力。

（责 编 卢丽君）