对话理论及对语文教育的启示

钱丽蓉

摘 要：《语文课程标准指出》：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”根据新时代对话理论的解读，阅读活动和教学活动都是对话活动，这不仅是理论的更新，也有利于教学方式和学习方式的转变，更有利于教师、学生角色的转变以及各自素养的提高。

关键词：对话；对话教学；主体间性

中图分类号：G424.1 文献标识码：A

社会的发展、时代的进步要求人们在不断接受大量丰富知识的同时，还要掌握方法，培养能力，不断开拓创新，这对于教育提出了更高更科学的要求。为此，我们要打破僵化、机械、单一的知识灌输教育模式，倡导平等、自由的教育模式。新课堂就是强调平等、相互独立、主体性的对话活动。

一、对话的本质

对于生活在现代社会的人们来说，对话是一种最重要的活动形式。对话活动可以追溯到古希腊和中国的春秋战国时代。苏格拉底与他人的对话被他的学生柏拉图记载下来，至今对人们有深刻的影响。对话可以从不同角度和层次进行理解。

1.生活的本质就是对话

无论是“聊”“辩”，还是“商”，都是处于“说”的状态，这是一种最基本、最平常和最简单意义的对话。

巴赫金就曾说：“生活就其本质来说是对话的， 提问、聆听、应答、赞同等，人是整个地以其全部生活参与到这一对话之中的。他以整个身心投入话语之中，这是最基本的人的生存方式；一定程度上可以说，在生活中，就在对话中。”正如他在《陀思妥耶夫斯基诗学问题》所讲的：“单一的声音，什么也结束不了，什么也解决不了。两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件。”每个人都是独立的存在，都有独立的价值；有了这个前提，才有人与人之间的平等对话关系。

2.思维的本质是对话

对话旨在理解与融合，意义的生成与建构。巴赫金认为，思想不是生活在孤立的个人意识之中，思想的真正生存领域是在同别的思想对话关系中；人的想法要想成为真正的思想，必须是在同他人另一种思想的积极交往当中。学生与学生之间，由于他们的年龄、生理、心理极为相似；他们能够做好彼此尊重和平等，形成友谊和信任，表达彼此最真实的想法，让观点碰撞、激荡、交融，从而新的思想意义就脱颖而出。所以，在人与人之间的对话中，就启发了思维，达到思想的交融和意义的建构的交流目的。

3.对话是主体间的活动

对话发生在平等的、有独立意识的主体间，是主体的互动交流而不是单向独白。这个关系不是传统的主客体之间的关系，而是一个主体之外有多个主体，发生关系的双方或多方都是主体，且相互作用，都是作用者，同时又是被作用者。这种在主体间不断相互作用生发出来的东西，只存在主体间的对话中，这样主体的潜质才能激活，主体才能成长和发展。人也可以与自己对话，对自己进行理智的思考与情感的调节，这实质上也是一个主体间的活动。

4.阅读活动和教学活动就是一种对话活动

阅读就是与文本对话，与文本的作者交流沟通，从而理解文章主旨和作者的写作心声。教学对话则更是明显的对话过程，在课堂上师生间的问答交流，生生间的讨论，包括与生活、与环境的对话。两者在交往过程中合作沟通，从而促进学生主体的自我发展。

二、对话教学

对话教学是教师、学生、文本、社会生活在彼此理解与交流中达到意义建构的一种教学方式。学生的听、说、读、写的实践是一种与他人、与文本、与自己、与生活的对话实践，学生的语文能力也是一种对话能力。

1.对话教学是主体间的教学

对话教学突破过去“主体—客体”模式，走向“教师主体—文本主体—学生主体”相互作用的沟通模式。教师发挥作为对话参与者、启发者、引导者的主体性作用，帮助学生感悟文本内涵，使学生体现作为学习主体的自主性、能动性和自我超越性，实现学生对知识的自我建构。

2.对话教学的关键是理解

理解是受教育者形成关于自身知识和生活智慧的基础，也是教育者不断审视自己，提高自身素质的重要条件。对话教学要做到首先承认各自的主体性，其次包容主体的差异性，最后达到相互交融，达成共识，这样的交流既激活了人的聪明智慧，又陶冶了人的精神情操。理解的主要方式是阅读和感悟，途径就是“会面”和交流。

3.对话教学是合作、实践的教学

对话讲究平等主体间的共同理解和建构，在这个过程中形成合作探究。师生合作，教师有较高的发展水平、知识水平、能力经验，而学生有自己的特有性，在教师给学生提供指导与相互交流中相互鉴赏，相互启发。生生合作，学生间有着年龄、生理、心理特征的相似性，更容易达成默契，达到精神的交融目的。

三、对话教学的现实意义

1.对话教学促使教育观念的更新

对话教学是在彼此平等、彼此倾听、彼此敞开的基础上双向互动交流，是双方精神的交融，是一种致力于相互理解与合作，共同创造的精神和意识。这表现了以学生为本，关注学生全面和谐发展，使学生成为具有“存在的完整性”和“生成的完整性”的一个整体的人。对话教学方式不仅可以督促学生发展基础知识和技能，而且做到了“授人以鱼，不如授人以渔”的对过程和方法的关注；也重视学生的情感态度与价值观培养，有利于学生道德情操的培养与健全人格的形成。

2.对话教学促使教学方式和学习方式的转变

教师不再局限于只关注教案的机械化实施，而在与学生、文本的对话交流中，不断改进自己的教学方法、教学态度以及教学内容。师生共同发现问题，解决问题。学生也由封闭式的接受性学习，转为开放的、自由的探究学习，注重个性化的体验与理解，形成自我观点和自我意识。

3.对话使教师学生的角色发生转变

教师应该关注学生主体，成为学生学习的促进者、课程的开发者和专业的研究者，与学生共同完成教学任务。对话教学有利于唤醒学生的主体意识，由压抑、被迫学习变为主动学习、积极学习，从而引发审美体验，接收审美教育，形成健康的审美情趣。

通过对“对话”的本质和对话教学的特点进行分析理解后，我们要将其具体应用到语文学科教学中。在深刻理解、体会的基础上认真实践，使语文教学过程成为师生之间真诚和爱的合作过程，充满信任与希望，充满创新与追求。

参考文献：

[1]巴赫金.巴赫金全集（卷5）[M].石家庄：河北教育出版社，1998.

[2]巴赫金.陀思妥耶夫斯基诗学问题[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1988.

[3]曹明海.语文课程与教学论[M].济南：山东人民出版社，2005.

[4]保罗·弗莱雷.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[5]程正民.巴赫金的文化诗学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[6]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.