中职语文古代诗歌阅读训练四步

郑丽莲

【摘 要】针对中职生不想去感受诗歌的美的现象，作者总结出中职语文古代诗歌阅读训练的四个步骤：理解古诗知识、学会分析诗歌、读懂问题与答案、诗歌分阶段练习，为学生营造一个舒适惬意的古诗课堂，带领学生感受古诗中的人生，提高教学质量。

【关键词】中职语文 古诗阅读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02B-0150-02

面对浩如烟海的中国古诗，学生从小学起就接触古诗，很多孩子可以背诵很多诗歌，可进入中职后，学生还是觉得古诗难理解。笔者进行一番调查后发现，这原因很多，如认不得字，看不懂意思，诗人太多记不住，诗歌太多每次看到的诗都是陌生的，连题目都看不明白，看懂一点但不懂如何答题等，这种种原因除了与中职学生文化基础薄弱有关外，还与他们学习诗歌过程中找不到规律有关。要想中职学生重拾学习诗歌的信心，提高他们阅读诗歌的水平，就得为他们找出诗歌的规律，分好几个步骤，把每一步都当成一个目标，一步一步走。结合中职学生的特点和古代诗歌教学中出现的问题，笔者分四步对学生进行古诗阅读训练。

第一步：理解古诗知识

1.诗与词的区分

很多学生分不清诗与词，这成了解题的阻碍。学生需明白，诗歌有律诗、绝句，有五言、七言，律诗分四联，首联、颔联、颈联和尾联，也可叫第一联、第二联、第三联和第四联；词分上片、下片，也叫上阕、下阕。对一首诗词进行阅读前，要求学生先分清楚它是诗还是词，反反复复练习，久而久之自然形成了习惯，掌握了知识。

2.题材、思想感情、形象三者的联系

题材有边塞征战诗、咏物抒怀诗、羁旅思乡诗、即事抒怀诗等，思想感情有忧国伤时、建功报国、离愁别绪等，有傲视权贵、忧国忧民、怀才不遇、思念故乡等形象，这三者联系密切，可放在一起进行学习，即诗歌一感情一形象。如学习山水田园诗时，联系到寄情山水、田园的悠闲之情，联系到热爱山水、归隐田园的隐者形象。熟悉各类题材，进而理解各种思想感情和形象，这样在解题中确认了诗歌的题材，就可以很好地展开分析。

3.风格的多样性

诗歌的风格有清新雅致、含蓄隽永、形象生动、沉郁顿挫、婉约细腻等，不同的风格给人不同的感觉，很多学生不知道诗歌有哪些风格，即使告诉其具体风格是什么，他们也不理解。对此，笔者的做法是先告诉他们诗歌有哪些风格，接着一个一个解释，之后让他们抄写并背诵下来，在具体诗歌的练习中一一运用。

4.易混淆的表达技巧

表达方式、表现手法、修辞手法和结构技巧等都属于表达技巧的内容，表达方式有直接抒情、情景交融、用典抒情、细描与白描等，表现手法有渲染烘托、虚实结合、以小见大、借古讽今等，修辞手法有比喻、比拟、借代、双关等，结构技巧有开门见山、伏笔照应、画龙点睛、起承转合等。这些知识中，修辞手法和结构技巧容易区别，只需讲明白比拟、伏笔照应、画龙点睛等几个难点，而很多同学不能分辨表达方式和表现手法，因此在平时的练习中着重讲表达方式和表现手法，从概念、异同点、运用等方面着手，反反复复地解析和练习，在具体的对比练习中让他们理解每一个概念，每次遇到有关表达技巧的题目，就先复习一遍此知识点。

古诗知识非常丰富，上述几点主要是针对中职学生来整理归纳的，在教学过程中，为了提高这些知识的利用率，笔者罗列并解释了各个知识点，要求学生本人根据自己的想法做笔记，有的以图表形式记录，有的图文并茂，有的写成了顺口溜，有的为此编了诗，形式各异，走好了古诗阅读的第一步。

第二步：学会分析诗歌

1.利用诗题与注释

诗歌的题目透露了一些信息，要学会从诗题入手，分析诗题，并由此给自己提一些问题。在诗歌练习中，有些诗歌给出注释，有些没有，诗歌的注释一定要重视，它的出现一定有其用处，合理利用为解题带来帮助。如题：残春旅舍，“残春”点出了季节，“旅舍”即地点，由此提出问题，如残春之时花纷纷凋零，有伤春之意吗？诗人漂泊在外孤独吗？结合注释“这首诗是作者流徙闽地时所作”，我们可以猜到此时诗人的心境许是孤寂愁苦吧！结合诗题和注释的理解再进入诗歌的分析。没给出注释的诗，可根据题目来进行理解，如题：夏日游山家同夏少府。题目告诉我们诗人和夏少府在夏季的某一天一起到山野人家去游玩，既然是到山里，那么山中风光如何，作者心情如何，带着这样的问题去读诗。

2.分析内容

诗歌的分析，常用的方法是逐句翻译，学会找出意象，感受意境，在读诗的过程中找出有关颜色、声音、气味等词，脑海中有画面感，懂得分辨出写景、写事或抒情等诗句。如唐代杜甫的诗歌《月圆》，前六句写了月圆之夜的景象，意象有“月”“楼”“江”“扉”“席”“山”“列宿”等，这些意象给我们描绘了六幅月下美景图。面对如此景致，独自漂泊在外的诗人正在想什么呢，许是家乡亲人吧？接着尾联是“故园松桂发，万里共清辉”，诗人遥想故园秋景，表达了诗人对故园的思念之情，这些我们在分析过程中已经猜到几分。当然，分析诗歌内容也得看具体情况，但离不开这几点：诗中写了什么景、什么事、表达了什么情，为何选择那样的景或事，这跟诗人当时的心境有什么关系？如果自己就是诗人本身，会怎么样？这些问题是在分析诗歌的过程中给自己的提问，然后从诗歌内容中找答案。在这过程中，有一点不能忽略，即作者，对于那些接触较少的作者，若没有相关注释也只能作罢，但田园派诗人陶渊明、谢灵运、王维，边塞诗人高适、岑参、王昌龄，爱国诗人陆游、辛弃疾、文天祥，豪放派词人苏轼、黄庭坚，婉约派词人李清照、柳永、李煜，浪漫诗人李白、杜牧，写实诗人杜甫、白居易等，学生接触他们的诗歌最多，也最熟悉，对此一看到这些诗人脑海中就要立刻想到其经历、朝代、诗风等，并以此来分析诗歌。

第三步：读懂问题与答案

1.读懂问题

很多同学在面对问题时，比较粗心，没看清楚或没看懂就开始答题，得分当然很低，针对此种情况，需教会他们看懂问题，或是懂得转换问题，知道问什么再去找答案。如问题“第二联写景精细，请简要分析”，即是从第二联写景的角度来分析。如“本诗表达了作者怎样的情感和志向？结合全诗简要分析”，即是就整首诗来回答作者的情感和志向两项内容。如“本诗情感丰富，试简要概括”，即说本诗表现了多种情感，有哪些需概括出来。在这个环节，笔者罗列了很多问题，让学生找出其异同。如“这首诗的后两联表达了作者什么样的感情”、“诗的尾联表达了作者什么样的思想感情”和“全诗表达了诗人怎样的情感”，如“简要分析第三联中‘荒‘瘦二字的妙处”和“请对前两句中的‘湿‘迷二字分别作简要赏析”，如“本诗最后两句情感真挚，请从虚实结合的角度作简要赏析”和“请从虚实结合的角度简要赏析颈联的妙处”等，这种相似问题的对比分析，可提升学生读懂问题的能力。

2.分析答案

就算读懂了问题，找到了答题的方向，但要回答好问题对中职生而言还是很难，需和他们一起分析规范答案，让他们心中有一定的标准。如对诗人表达的情感进行分析的问题，标准答案里是先回答诗人的情感是什么，再分点说清楚为什么是这样的情感。如对某些字的妙处等分析，答案往往是先解释该字在句中的含义，接着展开联想把该字放入原句中描述景象，最后点出该字烘托了怎样的意境或表达了怎样的感情。有些答案学生分析后觉得自己也是那样的意思，只是不懂得如何写出来，或是答案的某些内容是自己根本想不出来的，分析之后他们能找出自己在这方面的不足之处，也对各类型的问题答案有了更深的认识。

第四步：进行诗歌分阶段练习

懂分析还得会答题，得在练习中发现不足、积累经验。为强化练习的效果，把诗歌练习分为几个阶段，即唐诗、宋诗、宋词、散曲各为一个阶段；在这之下还分小类，如按题材分组练习，如咏物抒怀诗、咏史抒怀诗、即事抒怀诗、赠友送别诗等各一组，还有同流派、同风格的诗，同一诗人不同时期的诗，所提问题相近的诗等。分阶段分组分类，既可降低学习的难度，又利于巩固知识，总结经验。

上述所说的古诗阅读的四个步骤，是笔者在中职语文古诗阅读教学的过程中摸索并总结出来的，不尽之处将在今后的教学中补充和完善。

【参考文献】

[1]胡光舟.古诗类编[M].南宁：广西人民出版社，1990

[2]刘建国.中国古诗词曲三百首10种[M].海口：海南出版社，1993

[3]耿兆林.古诗词曲三百首注析[M].济南：山东教育出版社，1989

（责编 卢建龙）