高中语文课堂渗透美学教育的策略

康庆

【摘 要】本文从关注形象、观照情感、抓住语言三方面分析不同角度、不同维度渗透美学教育，引导学生关注作品形象、观照人物和作者情感、抓住经典语言特质，培养学生美学感知力、创造力、鉴赏力。

【关键词】美学 高中语文 课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02B-0118-02

美学教育是素质教育的重要内容。高中语文教学中渗透美学教育，符合学科特征和现代语文教学基本诉求，也与新课改基本精神相吻合。《普通高中语文课程标准》明确指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素质，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”教师要注意精选美学教育切入点，从不同角度、不同维度渗透美学教育，引导学生关注作品形象、观照人物和作者情感、抓住经典语言特质，培养学生美学感知力、创造力、鉴赏力。

一、关注形象，培养学生美学感知力

（一）美学形象无处不在

在语文教学中渗透美学教育，教师要注意抓住适当切入点。高中语文教材选编的内容，大都属于经典名著，具有极高的美学教育价值。美学教育包含众多维度内容，形象是作者采用多种写作技巧创造出来的。在对作品形象展开具体分析时，我们要关注形象的多种内质元素，让学生对形象展开全面探知分析，感受作品美学渗透力和影响力。高中教材文本形象众多，无论这些形象以什么样的姿态出现，都会给学生以多重熏陶感染，实现美学教育的自然渗透。美学感知力是美学活动基本素质，也是美学感知产生的重要基础。

（二）美学感知能力途径

美学感知力是个体审美活动的核心能力，让学生在特定环境下进行美学感知活动，能够给学生带来重要美学感知成长。首先，要重视文本朗读，这也是美学教育的重要手段。高中语文教学中，朗读是重要教学内容和训练方法。朗读训练时，需要学生心、眼、口、耳并用，美学教育自然生发。朗读需要一定技巧，美读本身就是重要美学教育，或真诚、或激越、或压抑、或凄婉、或悲壮、或伤感，每一种情绪体验都是对文本形象的深刻解读。其次，要借助多媒体教学，提升形象感知力度。多媒体可以将图片、动画、文字、视频等信息材料展示出来，激发学生学习兴趣，为学生直观感知形象创造条件。

在学习《荷塘月色》时，教师先让学生自主阅读文本，然后利用多媒体播放配乐朗读音频，并给出具体提示：这篇优美散文，是景色描写经典之作，精美的语言、精巧的构思、真挚的情感，都是文本形象外化表现。在朗读时，要对文本描写对象展开体会感知，通过多重朗读训练，快速赢得个性学习认知。文本对多种形象的描绘非常有特色，在具体朗读体验时，要注意探寻多种形象感知手段。荷塘、荷花、荷叶、月色等形象，都具有个性特征，朗读训练要注重美学教育巧妙切入。

教师引导学生朗读文本，这是重要美学教育途径和方法。特别是对《荷塘月色》这样的经典名篇，需要采取多种朗读训练。教师引导学生从多种描写对象特征角度展开学习感知，对丰富学生文本感知有重要促进作用。学生美学品质塑造非一朝一夕之功，从朗读多角度展开学习，也符合学生学习规律。听、说、读、写是语文学习基本形式，教师利用多媒体播放朗读音频，是给学生提供“听”的契机，让学生参与朗读训练是培养学生“读”的能力，教师为学生学习感知创造良好条件，这是重要美学教育历练实践。

二、观照情感，培养学生美学创造力

（一）美育情感因素探知

情感是教材文本重要生命线。在语文课堂教学中，教师要利用多种教学引导手段，对作品情感因素进行深度探索，帮助学生尽快走进作品内涵，培养学生美育学习习惯。作品情感内涵极为丰富，作品人物情感、作者情感都需要高度关注。只有通过情感探知，才能获得重要美学教育价值。学生是文本重要读者，如何让文本情感和生本情感有机融合，这是美学教育最关键节点。教师要对文本进行深度挖掘，对学生学习认知进行深刻分析，制定针对性教学策略，引导学生对多种情感因素进行综合考量。这样才能形成重要教学设计，为课堂教学创造良好条件。

（二）美学创造能力培养

培养学生创造美的能力，这是美学教育的最终目标追求。高中学生有比较强的认知个性能力，教师在具体引导时，需要充分关注学生学习个性品质。教师要通过多种教学训练，激发学生想象力、创新意识，要为学生创造美提供契机。在课堂教学中，教师要注意优化教学方法，为学生设计更多训练内容，让学生在多种训练中探知美学元素，构建美学教育认知体系。这对全面塑造学生综合素质有重要帮助。

《就任北京大学校长之演说》学习时，教师对文本情感内涵展开解读：演讲中，蔡元培校长高屋建瓴地匡正了大学的性质，明确求学的目的，并对青年学子提出了三点要求：抱定宗旨、砥砺德行、敬爱师友。这几点要求直接针对当时的社会风气和北大的沉疴而提出的。为让学生对文本情感有更深刻认知，教师设计了一组思考问题：作为一篇就职演说，文本针对时弊提出哪些主张？文本在结构上有什么特点？作为校长，为青年学生提出众多期待和要求，这是重要学习感知契机，听过演说有什么感受呢？文本情感因素非常丰富，找出典型语段展开具体探析，体会作者情感取向。学生积极进行阅读探究，对所给问题展开讨论感知。

教师让学生对文本展开深度挖掘，从情感角度展开学习突破。作为大学校长，蔡元培先生对青年学生提出期待和要求，这是文本基本思路安排。教师引导学生启动情感探知机制，对文本情感因素展开多元挖掘，目的是显而易见的，就是要以情感探索为切入点，重点启动文本美学教育，形成重要学习认知基础，通过情感感知形成重要学习成长力量。高中学生情感有个性追求，教师针对学生感知特征设计教学方案，极大提升了学生情感敏感度，这对成功塑造学生情感认知发挥重要作用。

三、抓住语言，培养学生美学鉴赏力

（一）语言美学属性

高中语文课堂教学中，语言赏析是重要教学目标，也是对学生进行美学认知教育的重要途径。语言是作品构成基本载体，教师引导学生对语言展开赏析感知，学生可以从语言品味中，感知作品内涵和情感，获得更多学习体验。特别是作品中的精彩文段，具有很高欣赏价值。在具体赏析中，学生不仅对语言技巧有学习借鉴，还可以从语言为文本解读突破口，对文本核心内涵展开学习感知，形成语文学力。语言赏析也是语文阅读教学重要内容，教师引导学生对文本展开多元解读，也可以获得更多阅读能力提升。

（二）美育鉴赏素质

美学教育对塑造学生语文素质有重要促进作用。学生在语言赏析中获得的学习感知是丰富的，教师要教会学生对赏析信息进行整合优化处理，将学习认知上升为语文能力。美学教育属于艺术范畴，在语言赏析中，教师要设计众多语言训练内容，让学生通过具体赏析训练，总结规律性学习认知，在提升语言运用能力的基础上进行创造和发展，培养学生美学创新能力。

在学习《囚绿记》时，教师组织学生对文段展开语言赏析活动。在对前面一至四段进行赏析时，教师提出欣赏思考问题：“这是去年夏间的事情”为什么自成一段？第二段为什么要具体介绍寓所？第三段中作者对绿喜爱的原因有哪些？还有没有社会原因的存在？“我怀念着绿色把我的心等焦了”，为什么作者要用一个“焦”字，而不用其他字？学生针对教师给出思考问题展开讨论学习。成果展示时，很多学生都有比较精彩的表现，对文本语言有深刻认知，并从语言赏析中获得更多美学教育成长动力。教师在文本语言赏析中，设计众多思考问题，为学生展开语言赏析指明操作思路。语言是文本构成基本元素，学生在参与语言赏析活动时，可以获得更多审美价值观的提升。

语文具有丰富多彩人文特色，包含众多美学元素，具有可贵的美育教学契机，开展美学教育符合学生学习规律和成长要求。高中是对学生进行美学教育的最佳时期。教师在教学中，要从关注作品形象开始，对人物情感因素展开深入挖掘，对个性语言进行解析，从不同视角培养学生美学认知能力，全面提升学生综合素质。

（责编 罗汝君）