“全人”视野下中职生思想政治教育立体化教学模式的构建

【摘 要】分析当前中职思想政治教育存在的问题，提出要构建立体教学模式，应建立以“人”为中心的教育理念，整合校内外教育资源，建立多元化的评价体系。

【关键词】“全人”教育 思想政治教育 立体化教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02B-0029-03

教育的对象是人，其目的是使人各方面的能力都得到发展，即“全人”。20世纪70年代开始，源于北美的“全人”教育思潮形成了一场世界性的教育改革运动，影响了各级教育。在我国，“全人”教育虽然还是一个比较陌生的名词，但它的内涵与中国的教育传统是吻合的。《周礼·保氏》：“养国子以道，乃教之六艺：一曰五礼，二曰六乐，三曰五射，四曰五驭，五曰六书，六曰九数。”“六艺”兼顾了人的道德和实际技能，从整体上看其实就是“全人”教育。蔡元培认为：“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一份子的责任。”马克思认为，人既具有动物的本质，又有超越动物的特性，人的生命包括自然生命和价值生命，教育就是促使人实现自然生命和价值生命的完全合一。在思想多元的社会语境下，思想政治教育不是一般意义的知识传授，而是关注“人”，注重学生人格的塑造的良好行为的养成，它在培养自由全面发展新一代上具有不可替代的作用。人格素养的培养是一个系统工程，单一的“教”与“学”很难完成这一任务。笔者认为，思想政治教育应该建立起一个立体化、全方位的教学模式，让教育与家庭、生活、日常行为等紧密结合，让教育始终处于“过程”，在“过程”中完成人格的不断再造。

一、当前中职思想政治教育存在的问题

思想政治教育的目标就是教会学生如何做人，在教育改革的推动下，中职思想政治的教学在一定程度上改变了传统平面讲授的教学方式，学生的主体地位逐渐为教育工作者所认可。然而，由于各种因素，思想政治课在教学过程中仍然存在不少问题。

（一）重知识传授，忽视学生人格的养成。思想政治教育是一门塑造学生思想人格的课程，而在实际的教学中，我们往往把它当作“技术”性课程，教学过程围绕知识点展开，教师以知识传授为主，课堂教学是教科书的复制过程，学生的学习则是被动地跟学，教学评价不是针对学生实际的思想人格，而是知识点的记忆和理解，教学的目的不是培养学生真正的素质，而是教师为教学而教学，学生为学习而学习。从根本上说，这样的教学违背了教育的本质，培养出来的学生缺乏社会责任感和审美能力、缺乏创造和创新能力。在教学过程中，教师往往以书本知识讲解为主，教学内容局限于本学科，很少兼顾其他人文、历史、艺术及自然科学，使得学生封闭于烦琐、枯燥的学习之中，限制了学生各方面的发展。正是过度强调硬性知识的学习，传统“填鸭式”的教学方法仍然存在于思想政治课堂，教师很少与学生进行互动，也没有能够很好地结合学生的思想实际进行有针对的引导，有的教学甚至简单地以分数衡量学生的思想素质，忽视了学生独立的个性和人格，把学生视为纯粹的知识接收器，这导致学生厌学情绪的发生，严重影响了教育教学的质量。

（二）教育局限于课堂，忽视了外部环境对学生思想的影响。教育是一个系统的工程，学校、家庭、社会都是育人的场域，而我们的教育却集中于课堂教学，对学校之外的各种因素缺乏足够的关注。当前，网络已成当代社会不可或缺的一部分。在网络的推动下，各种文化、价值观念从网络向社会、学校蔓延，对中职学生的影响是难以估量的，如何面对这一现实，打好“网络仗”，这是摆在教育工作者特别是思想政治教育工作者面前的一个难题。为了应对网络对思想政治的挑战，借助网络进行思想政治教育的研究也已开始，但与急剧变化的现实相比，仍然不免显得滞后。中职学生理想信念不强，很容易受到外部环境的影响，多样化的社会思潮对他们的影响都很大，与现实巨大变化相比，我们的教材、教育思想、教学方式不免陈旧、落后，这就很容易使得教育教学存在脱离现实的危险。另外，学生来源于不同的家庭，不同的家庭有其特殊的经济和人文环境，它对学生思想、人格的塑造具有不可忽视的作用，是我们开展教育不可忽视的背景，然而，在实际的教育教学中，我们并没有很好地结合这一语境来展开，只是在课堂上“单兵作战”，对问题的多样性和复杂性估计不足，很难从内心上打动学生，甚至无法改变他们的心灵现状。

（三）教学评价的单一性。中职思想政治教育应该遵循学生身心发展的特征进行评价，评价体系应该是多元、动态的过程，而在实际中，考试成绩是教师评定学生学习能力和学习结果的重要标准。我们只是注重课堂知识的考察，忽视了学生日常生活中知识的外化，重课内轻课外，纯粹用考试成绩衡量学生的素质，不是把思想政治课视为提升自身修养、素质的课程。在评价方法上，纸质考试是评判学生的唯一指标，只是注重纸面的问题，对学生的思想动态、思想变化视而不见，没有深入学习主体的实际，忽视了学习的过程性和实践性，这样的评价是很片面的。思想政治教育虽然要求评价多元化，但在实际的运作中，无论是在学校层面还是教师个人都很难协调不同的评价要求，纸质考试仍然是最主要的评价方式。

二、实施立体化教学的意义

思想政治是培养学生养成正确世界观、人生观的课程，功利主义的教育思想及传统的教学模式很难真正地起到育人的效果。立体化教学关注校内与校外环境，将育人视为一个系统工程，始终将“人”作为教育的出发点和归宿点，通过多种方式开展教育，还原教育的本质。

（一）实施“全人”教育的有效途径。《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》制定了中职学校的德育目标：“把学生培养成为爱党爱国、拥有梦想、遵纪守法、具有良好道德品质和文明行为习惯的社会主义合格公民，成为敬业爱岗、诚信友善，具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质劳动者和技术技能人才，成为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。”贯彻执行党和国家的教育方针，把学生培养为全面发展的技术型人才，为社会主义建设服务，成为“四有”新人，这是中职思想政治教育的根本任务。可见，思想政治课是一个综合性的课程，试图利用多种教育资源对学生进行教育，以“全人”为其教育教学目标。立体化教学能够让学生沟通理论与实践、感性与理论，渗透学生成长的“过程”，让理论学习变成具体的知识，促使学生学习和行动的主动。

（二）推动素质教育发展的需要。传统的教育以考试为导向进行教学，违背了教育的目的和规律，改革这种畸形的教育模式已成为教育的共识。在教育改革的呼声中，素质教育应运而生。素质教育适应了当代社会经济发展的要求，是当前教育的最强音。在竞争激烈的知识经济时代，具有综合素质的人才备受时代的青睐，以“全面发展”为导向的素质教育显示出了时代教育发展的要求。然而，在素质教育的呼声中，忽视学生的个性、“填鸭式”教学在一些学校依然盛行，不少学生仍然没有能够从学习工具中解脱出来。立体化教学将有助于我们打破传统教育的牢笼，真正地推动人的“全面发展”。

（三）完善中职教育的需要。中职教育一方面是职业技能、技术的学习，另一方面也是受教育者思想政治和职业道德的教育，而在实际操作过程中，中职学校往往是重技能轻德育，德育往往流于形式。随着中职教育的迅速发展，中职学生的文化素质仍然有待提高，如果培养出来的中职毕业生缺乏职业道德、法律意识、理想信念模糊，必然会影响国家和民族的发展。思想政治教育是中职教育不可或缺的一环，这关系到人才培养的规格，是完善中职教育必备的环节，应当引起我们的重视。

三、立体教学模式的构建

（一）建立以“人”为中心的教育理念，坚持“全面发展”。人是教育的核心，健全的心智和完美的人格是教育的目标所在，传统教学最大的弊病是忽视了“人”，只注重知识的单面传授，忽视学生主体的全面发展。人本主义学习理论认为，理想的学习是源于内在的需要，而不是外力的压迫，这种“内在学习”是“自觉的、主动的、创造性的学习模式”。教学活动是促使人全面发展的活动，这就需要我们从人的角度进行教学设计。思想政治课理论性比较强，纯粹的理论讲授很容易使学生产生厌学的情绪，因此，我们在进行教学内容设计时要从多个角度考虑问题，不仅要考虑知识内容与知识结构的设计，还要考虑到教学的过程及学生的实际情况、态度、情感等因素；既要考虑到教，也要兼顾到学，让教与学充分互动。同时，我们还应该结合教学内容进行情境设计，通过情境感染学生，让他们感受到知识的具体性。另外，在教学过程中，还要考虑到学生的共性和个别性差异，在共性教学之下剖析个别学生的的特殊情况，让学生感觉到教师的情感关怀和人格魅力，以情感育人。思想政治课表面上是一门学科，其实它的教学具有整体性特征，既要提高学生的智力、审美能力，又要培养他们的情感、创新能力、社交能力，促使他们全面发展。因此，教师必须以学生的综合素质为教学核心，放弃片面的知识讲授的做法，树立正确的育人观。

（二）整合校内外资源进行教育。进入新世纪，互联网得到了迅速的发展，它以无形的力量影响着人们的生活方式、世界观、价值观。中职生乐于接受新鲜事物，好奇心强，勇于挑战和创新，互联网是他们了解未知世界的重要窗口，中职生已成网民的重要组成部分，网络对他们的影响至为深远。网络是一把双刃剑，它是学生了解世界的通道，能够让他们自由地发表言论，加强与他人、世界的交流，同时，网络上遍布各种毒素，中职生辨别能力较差，很容易受到毒害。互联网的普及对思想政治课提出了新的挑战，仅仅将网络视为洪水猛兽已不合时宜，德育工作者应该了解网络技术的特点，认真研究网络对中职生思想观念的影响，了解中职生关注的网络事件，将这些网络资源搬进课堂，让它们成为课堂教学的一部分，对具有健康思想倾向的要积极宣扬，而对低俗、颓废的思想坚决抵制，让思想政治课始终与时代保持同步，防止课程教学“空置”。网络进入学生的学习与生活之后，学生的知识来源更加丰富，因此，教师必须以引导者的身份与学生进行对话，只有这样才能真正地感化学生，达到教育的目的。家庭是中职生成长的重要场所，父母是孩子的首任教师，家庭教育建立在血缘关系之上，具有学校教育不可替代的特殊性，从根本上看，家庭在育人上也负有相当的责任。现在的一代多数为独生子女，父母对他们恩爱有加，过度迁就、过分保护。家庭教育与学校教育既有相吻合的一面，也有矛盾的一面，思想政治课应该正视这一问题，一方面积极引导学生，另一方面加强与家长的联系，努力做到步调一致，将学校与家庭建立起德育联盟，共同把“人”育好。

（三）建立多元化的评价体系。长期以来，教学评价一直是思想（下转第45页）（上接第30页）政治教育主要的评价方式。思想政治课的任务是育人，我们不仅要让学生拥有健全的人格，而且还应该让他们的身心都得到全面发展，因此，我们必须改变传统单一的评价方式，建立起科学的评价体系。从评价主体上看，评价应该有教师的评价、班级的评价、个人自我评价三部分；从内容上看，应该有学习态度、学习效果、学习方法的评价；从评价方式上，应该有教师评价、班级评价、个人自我评价。通过多个角度的评价，学生知道自己的优点和不足，也知道今后努力的方向。为了让评价达到理想效果，每一次评价都应该坚持客观、公正、透明的原则，充分发挥民主，让教师、学生畅所欲言，坚持批评与自我批评，让评价起到再发展的作用。另外，中职教育具有校企合作的特点，我们可以将思想政治教育的评价延伸至企业，让企业根据他们的用人标准参与到评价中来，让思想政治教育真实地落到实处。

随着中职教育的迅速发展，如何培养“人”成为当前中职教育的突出问题，将立体化的教学思想引入思想政治教学，更有利于我们解决“全人”教育问题，也有利于解决思想政治教学中的诸多难题，是符合中职教育发展现状的。

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[4]刘贵富，田贵才.信息环境下高校立体化教学资源建设研究[J].黑龙江高教研究，2005（8）

【作者简介】林广婷（1984— ），女，广西陆川人，广西玉林市卫生学校助教。

（责编 刘 影）