开辟多种途径、丰富语言积累

罗琴

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0070-01

《语文课程标准》明确指出："在阅读中积累词语"、"积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料"、"联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的意思，体会其表达效果"。可见，重视语言积累，是小学语文教学不容忽视的一个重要问题。那么，如何开辟积累途径，教给积累方法，让学生的语言积累真正落到实处呢？笔者根据自己的教学实践浅谈以下几点个人肤浅的看法。

1.在课内诵读中积累语言

古人云："书读百遍，其义自见" "熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"。叶圣陶先生更是谆谆告诫：语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。但语言的积累不是浮光掠影的印象，而是深刻牢固的记忆。于是，我对规定要背诵的课文、片段以及文中的好词佳句，都创设情境不断激发学生朗读的欲望让他们反反复复地朗读（不同层次的读：从读正确、读通顺到有感情地朗读；从读中整体感知内容到重点句段的品读；从初读到带着问题读懂……不同形式的读：满足情感需要的自由读、检测朗读情况的抽读、以例引路的范读、渲染课堂气氛的齐读、诱发情感体验的分角色读、图文结合的想象读……），学生在愉悦的氛围中不知不觉自然实现熟读成诵。

《荷叶圆圆》语言生动优美，开课时我也用诗一般的语言把学生带到那美丽如画的情景中：荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符。小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿也喜欢荷叶。让我们一起在这篇轻松活泼的散文诗里，去感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶，去体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情吧！话音刚落，已有不少学生情不自禁发出感叹："哇塞，好美啊！我要好好读一读"。

第四小节是全文的重点段落：我忽然觉得自己就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，……蜻蜓飞过来。告诉我清早飞行的快乐，小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……教学时，我首先让学生观察图画感受荷花的美丽，并通过自由朗读加深体验；接着播放音乐师生合作、生生合作读中想象意境，感悟语言文字的内涵；最后在充分理解的基础上再次声情并茂地朗读（抽读、评读、范读、练读、齐读等）。孩子们都读得有滋有味、有声有色。他们把荷花读"活"了，把课文读得滚瓜烂熟了。

就这样，因为天天坚持，课课坚持，学生读得多，记得多，聚沙成塔，语言表达随之鲜活丰富起来，部分特别优秀的学生运用语言时大有"胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张" 的感觉。

2.在课外阅读中积累语言

博览，能给大脑皮层形成多层面的语言刺激，能再次强化已有的语言信息，形成更为完整、严密的语言系统。因此组织好课外阅读是落实语言积累的重要条件。《语文课程标准》规定了课外阅读总量，并列出了背诵推荐的篇目，这就为学生提供了一条较好的阅读途径。为增强阅读效果，本人注意了从两方面对学生进行引导：

2.1 选择课外读物。学生阅历浅，时间有限，作为小学语文教师，有责任给学生指明阅读的方向，使之在好的读物中享受快乐。我向学生推荐了《小学生阅读文选》、《未来作家报》、《少儿故事报》、《小学生世界报》等，还让学生自行订阅以及购买一些优秀的刊物，并组织交换阅读。有时也结合教学需要或班级的主题活动引导学生阅读与课文内容相关的书籍。如：学了《赤壁之战》，推荐阅读《游赤壁》、《三国演义》；学了《景阳冈》，推荐学生读一读《水浒传》……这样巧妙实现课内到课外的拓展延伸，给学生的语言积累创造更广阔的空间。

2.2 教给阅读方法。教材是个例子，我在教学中充分利用"例子"资源，让学生感悟怎样有效读书，高效积累，慢慢地学生都能运用课中学到的方法去阅读各种体裁的读物。我还经常组织开展丰富多彩的课外读书活动，让学生多读书，读好书，读整本的书，并指导学生在读书过程中摘录好词好句好段，写上自己的一些看法、体会（自己的书可直接记在书上），定期检查读书笔记。同时，我根据学生不同的情况在不加重负担的前提下要求每周背诵一些积累的好词佳句。这样让学生的课外阅读真正落到了实处。

3.在习作的运用中积累语言

"读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。"积累的目的就是为了运用。而习作练习时引导学生运用语言是最好的途径。

指导"写秋天"片段时，我就有意识地引导学生运用课文中积累的词句。我让学生想象假如山坡上的树是银杏树，它的叶子可以怎样描述？枫树呢？聪明的学生一点就通，他们情不自禁地齐声背诵："银杏树黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。"（课文《秋天的雨》中的句子）课堂气氛顿时活跃而又充满生气。孩子们也朦朦胧胧地感知：不但要勤于积累，还要学会运用才是最棒的！

在平时的课堂教学中，我还特别注意捕捉作文的练习点（口头与书面结合，片断与成文结合，大作与小作结合，自由作与统一作结合），给学生创设各种情境调动他们表达的欲望和应用的情绪，并不失时机地加以引导和鼓励，促成学生既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富积累。

总之，学生积累语言的过程，是一个长期的、艰巨的过程。教师要不断开辟积累的途径，教给学生积累的方法，让他们学会积累，乐于积累。在积累中采集更多的原材料，建立一个属于自己的储备仓库，这样学生在语言运用方面才会得心应手，游刃有余。