合作探究在教学实践中的沉思录

王玉平

摘要：新课程改革是时代的呼唤，人性的解放和回归，教师要对自己进行重新的审视和价值评估，要有更宏大的视角和眼光来看待我们的世界和教育的潮流。在自主学习合作探究中培养学生的综合素质和创新精神。

重申政治教师精神导师的地位，不当"影子老师"，给教师足够的课改自主权，宽容度和优雅性，对教师进行客观公正的评价，建立多元的评价体系。

关键词：合作探究；精神导师；赋权于师

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0017-02

1.迁磨揉革，百家争鸣

美国学者爱德加·戴尔提出了著名的学习金字塔理论。从金字塔塔尖到塔基依次是：听讲能够记住学习内容的5%；阅读能够记住学习内容的10%；视听能够记住学习内容的20%；演示能够记住30%；；讨论能够记住50%；实践能够记住75%；讲授给他人能够记住90%。由此可见，被动学习（Passive）的效率要比主动学习（Active）低得多。学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。"学习金字塔"表明，阅读和听讲是最低效的学习方式，实践操作才是最高效的学习方式，通过模拟实际经验是效率第二高的学习方法。根据这一理论，我们要设计更多的体验感悟式和合作互动式的活动，让学生在实践中学习，在团队中成长。所以合作探究学习应该是课堂教学改革的核心环节，体现课改理念的关键之处和出彩的部分，我认为要做好以下几个环节。

首先 要创设好探究体验情境和案例，精心组织。

情境和案例的来源可以多样化，文字，图片，影音视频录像，模拟情境，演讲表演等等都可以。情境和材料的选择和创设很重要，要能引起学生的兴趣，又不能低级趣味，要具有时效性，经典性，教育性，科学性，启发性，整体性与个体性相结合，本土化和生活化的要求。

我在上《民主选举，投出理性一票》这一课时，就模拟进行了选举"人大代表"和"国务院总理"的活动，在我的指导下，主要让学生主持完成，模拟不同环境下进行等额，差额，直接和间接几种选举方式进行，还有竞选演说的内容。大家都很踊跃地参与各个环节的活动，你方唱罢我登场，八仙过海各显神通，气氛有序而热烈。然后我适时展示两个问题，一，一种选举方式一定比其他方式更好吗？结合刚才的情境谈谈它们的利弊优劣。二，谈谈你参与整个活动的体会以及我们该如何珍惜自己的选举权利。又是一番唇枪舌剑，纵横捭阖，侃侃而谈！我也参与其中，穿针引线，维持秩序，碰到卡壳或者他们能力所不能及的地方我就启发他们，点拨讲解一番，效果很好！不过，我记得当时一件事情对大家都有不小的触动，就是选出来的"人大代表"，有相当比重是在竞选演说过程中胆子大，口才好，有煽动性，人气很旺的同学，不少同学似有腹诽或窃论，而我私下了解，当选的有些同学有不时地违纪，爱拉帮结派，学习成绩不甚理想等特点。这一点在谈体会的时候有的同学已经委婉的点出来了，他们说民主有时候看上去很美，却会被绑架和扭曲，一定要擦亮自己的眼睛，选择适合实情和国情的选举方式方法......当这些话从他们口中说出来的时候，我和小伙伴们都惊呆了！只有报以热烈的掌声。这大概就是课改的魅力所在吧。

其次 重申教师精神导师的地位，不当"影子老师"。

合作探究部分一定要让学生充分的思考讨论和争辩。道不讲不清，理不辩不明，对政治学科来说更有必要，因为它具有很强的理论性，思辨性和现实冲突性。老师一定要留足时间和空间给他们开展合作探究活动，不可搞形式主义，花拳绣腿，要充分发挥学生的主体性，贯彻多维度，多元分散式星型而不是集中式轮型或Y型互动交流的教学模式①。教师要在相互尊重，平等交流和团结协作中，培养学生的批判精神，公民意识，科学文化素养，团队合作精神，创新精神。

在强大舆情的压力下，有的老师过分地强调了学生的主体性和自我教育作用，教师的主导作用，精神导师的地位被弱化。面临越来越令人忧虑的挑战。过多的探究案例，过于频繁的讨论探究活动，肥皂剧式的表演活动，极大地压缩了教师应有的教育教导时间，理论化系统化的阐述时间，醍醐灌顶，高山仰止式的精神洗礼过程。很多的时候，只看到教师在教室里面晃来晃去，进行低质的，表演式的，语焉不详的参与与指导活动。更有甚者，很多学校机械地规定老师讲课的时间不能超过多少分钟，10分钟以下更是有教学水平和教学成功的体现，相习成风。老师就像一个看热闹的旁观者，当起了"影子老师"，我认为这是过于拔高了学生的地位和作用了。很多的时候讨论探究是低层次，低水平的（特别是农村薄弱校），甚至变成了玩笑和戏谑，严肃的课堂往往是在"解放小鬼众神狂欢"的消遣中结束！

很多的东西是离不开教师的讲解，归纳和引导的，老师毕竟是更成熟，更有经验，更专业的知识精英，必须对学生进行是非法纪观念的教育，公民意识教育，爱国主义教育，加强学生的价值观，人生观和世界观的教育和引领。我们是马克思主义者，必须重塑政治教师"先知先觉，传经布道"的精神导师的形象。②我多么希望，我们的政治课堂在学生唱主角的同时，能回归经典，再现老师满腹经纶，激情四溢，指点江山，纵横捭阖，维国维新，启迪智慧和生命的感人时刻，就像《激情燃烧的岁月》，就像当年蔡元培先生开创的北大精神！

2.赋权于师，正确评教

我们现在的课改基本上是由上而下推进的，很多做法都是统一的，整体性的，有其必要性。但到了中后期灵活性欠佳，所以要在遵守国家教育方针的前提下，放手给教师进行深层次的课改研究和探索，赋予他们不被随意打乱的课改自主权。另外，要改变应试教育环境下的评教体系，单纯的以教学成绩的高低作为评价教师优劣的做法不可取，更不能单纯以分数为决定要素左右教师的福利待遇，职称评聘，评优评先。作为政治老师，很多隐性的东西，比如思想教育，言传身教的影响，学生的身心健康，综合素质的提高创新思维等等，是没办法直接量化地表现出来的，而这些其实比成绩更重要。不要让教师成为应试教育的婢女，必须给我们足够的自主权，宽容度和师道尊严。因此，必须对教师进行客观公正的评价，建立多元的评价体系。量性评价与质性评价，结果性评价与成长性发展性评价相结合。这样教师才会更积极地投入到新课程改革的事业中去，更优雅地教书育人。唯其如此，我们的国家才会人才蔚起，兴旺发达！

参考文献：

[1] 参见郑杭生等《社会学概论新修》，中国人民大学出版社1999年版202页.

[2] 参见约瑟夫.熊彼特《资本主义，社会主义与民主》第一篇第一章"先知马克思".