高校弹唱课程教学效果评价改革的研究

【摘 要】正确的教学效果评价可以体现它具有导向、监控、矫正、鉴定等功能。交叉技能课程弹唱课，以一个新兴姿态发展，没有完善的评价系统无法进行正确的教学改革，就失去了评价的导向和矫正功能。本文以平顶山学院为主，其他几所学校为辅的考察策略，讨论高校弹唱课程主要的教学效果评价改革。

【关键词】高校；弹唱课；教学效果评价；教学改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）03-0239-02

一、弹唱课程教学效果评价的现状

课堂教学是大学教学工作的主要构成部份，课堂教学质量是高等学校的生命线。教师的教学效果是直接影响教学质量的重要因素，而教学效果又应该从各个教学环节做全面衡量。教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价，从知识和技能、过程与方法以及情感态度三个维度（KAPO模式）对学生的投入程度以及教学目标的达成情况进行评价。

弹唱课已成为高校音乐学最受关注的一门课程，研究钢琴弹唱课程教学效果评价对于教学质量及学生综合素质提升有深远的影响，然而对于此门新兴技能课程，如今并没有一套完善的教学效果评价体系。以平顶山学院为例，自2014年音乐系开展弹唱课程以后，该课程的教学效果评价只包含教学结果评价（最终学生考核成绩）与学生评教两个方面组成。单一的考核成绩，不能综合体现学生的学习效果，学生评教自身的“先天不足”，又严重制约着这种诊断和激励功能的发挥。

二、当前弹唱教学效果评价的主要问题

（一）评价客体研究

1.评价学生。当今我国弹唱课程一般使用考核成绩来评价学生学习效果的好坏，只重结果不重视过程，分数也逐步成为体现教学效果的重要组成部分。根据赵巍等人在2011年发表的一项国内外教学对比研究中发现，国外比较成熟的课程评价学生以认知领域、情感领域、动作技能领域的目标分类完成，而我国弹唱课程普遍的考核方式只能从技能领域目标反映教学效果，对学生的认知、情感等的评价较少。以平顶山学院为例，弹唱课程的最终评价由教师给学生的最终考核成绩和平时成绩两部分组成。考核内容为1首简谱作品，学生根据旋律编配伴奏并唱出歌词，形式略为单一，考核范围过小，不能够代表学生整学期的学习效果。而且，学生对该弹唱课理论的认知，和对学生职业工作中的综合素质，从事音乐基础教育能力的情感培养不能体现。

2.评价教师。评价教师为教学效果评价的重要一部分，其中包括教师的教学能力、综合素质、学术研究等。国内普遍存在两种评教机制，学生评教和教学督导组评教。

（1）学生评教一般采用网络评教系统，该系统适用于所有课程，不能突出弹唱课程的个体性，并且在调查问题的设置中较为单一。2015年笔者曾经调查平顶山学院学生网络评教情况，发现参评弹唱课程的学生大多数认为评教系统种问题繁杂过多，并没有严格根据自身意识选择选项，很多学生为了方便，没有认真读题就任意选择，说明网络评教并不能科学代表教学效果，不能体现教学效果的导向功能。

（2）教学督导评教。国内高校普遍存在一只由教学经验丰富的专家组成的教学督导队伍，通过检查教学状态、课堂听课等对教师进行评价。督导专家组主要由老教师组成，然而对于弹唱这门新兴课程的理解及认识较少，没有专业的音乐理论和技能认知，更无法公正的评论在三维目标模式下的教学效果，由于专业的不一致，也会导致评价结果不准确。

（3）评价课程。弹唱作为一门新兴课程，并没有一套系统的课程评价系统，很少有人按照教学目标达成情况而进行教学评价。在国内普遍采用学生考试分数及评教系统评价，并不能体现弹唱课程的实践性。作为初中小学及幼儿园音乐教师的基本能力，该课程应该设置追踪高校学生的弹唱技能的实践演练结果。

（二）评价主体研究

弹唱课教学效果评价主体和客体构成了评价关系，内部评价主体一般为学生、教师、同行专家教学评价机构等组成，尤其要体现学生的主体地位，需要侧重于学生的自我教与学的效果评估。外部评价一般由实习基地、中小学幼儿园、社会等组成，能够体现弹唱的实践性，并且正确的呈现弹唱教学效果。国内高校中弹唱课程评价主体主要由教学督导组和学生为主，没有强调学生的主体地位，更是忽视弹唱技能的实践性，缺少外部教学效果评价。

三、主要解决方法

（一）为推进弹唱课教学质量，达成教学目标情况进行一系列的教学改革

其中在该课程的教学效果评价中可划分为：学前评价，过程评价，最终评价。对教师的课堂教学做出客观，公正的评价，发挥评价机制的导向功能。

1.弹唱课理论与技能的学前评价。弹唱课程是一门综合了钢琴弹奏，声乐演唱，音乐理论的一门技能课程，由于学生的个体差异，专业不同导致学习的侧重点不同，教师要对不同的群体进行学前评价，按照不同学习要求进行因材施教的教学，在考核中也要进行分组评价。例如，音乐学专业声乐方向的学生在“唱”的方面有良好技巧，在教学和评价中，我们需要侧重观察“弹”的能力；民乐或非钢琴专业的器乐学生，需要双方面学习，由于两项技能都很薄弱，不能单一的和钢琴专业或声乐专业学生对比，应按照学前学后的综合对比，综合评价教学效果。在最终考核中以不同专业学生或不同程度水平学生分为多组，按照学前掌握知识能力和技能的水平，对比教学后的技能水平，以进步程度的多少进行评分更具有客观性。

2.弹唱技能学习的过程评价。该课程虽然需要理论支撑，但在技能学习中，解决问题的能力、学习方法、学习态度、创造性都更为重要，因此需要更加完善的评价机制，使评价具有导向性，不只关注结果，更不是单纯的观察学生的表现。从弹唱课评价标准上来看，过程评价属于个体内差异评价，评价的功能主要在于及时反映学习弹唱技能的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。例如，针对声乐较好但弹奏水平一般的学生要多进行弹奏方面的启发与评价，给予更多的鼓舞，侧重学生学习过程的学习方法，和情感态度，综合给出平时成绩。

3.弹唱课程的最终评价。在国内考核基本分为平时成绩与考试成绩组成。平顶山学院为例，弹唱课程采用30%的平时成绩，70%考试成绩组成，其中平时成绩基本按照缺勤率来算，考试为一首简谱歌曲，能够快速完成伴奏的编配同时唱出歌词。平时成绩无法正常体现它的功能，应当能够反映出勤率的同时还能反映出学生的学习情况和弹唱技能的掌握情况。考试由一首作品代表，使得多数学生只重视一首乐曲，而对理论把握，和声编配以及是否具有举一反三的能力不能客观体现出。

根据笔者研究，认为平时成绩应当一半反映出勤率，一半反映教学过程中，学生掌握技能的熟悉程度。在考试内容和方法上也应该进行改革，内容可增加至六首以上的乐曲，往往“一曲定乾坤”的方式使得学生紧张，磨灭学生创新思维和学习兴趣，只练熟了一首乐曲，不能够举一反三，仍然没有达到预期教学目标。可增加几首乐曲，可以从不同的调式，不同的伴奏织体，不同风格、时代等选取较为代表性的作品，在考试前抽取，保证了学生练习的量与质，更客观体现学生的实际水平。

（二）弹唱课教学效果评价的主客体改革研究

1.评分标准和评分细则上需要紧扣以学生为主体的评分标准，发挥弹唱课的实践性。使学生在教学后不仅掌握专业技巧，同时提高学生分析、决策和解决问题的能力。更应该切合素质目标，使学生具有社会能力，养成健康心理，热爱职业工作等去规范评分标准。不少毕业生反馈，弹唱技能在中小学及幼儿园中应用广泛，但是在学校学习期间，实践机会较少。笔者认为单一的教学考试不能培养学生创造力，舞台表现力，可以举行舞台实践、弹唱技能大赛等实践活动，结合学生考试成绩进行综合评分。在研究中，笔者发现理论和技能掌握较好的学生更愿意拓展学习范围，创新编配和声与织体形式，通过舞台实践和技能大赛，充分肯定学生的学习结果，也给其余学生提供了互相学习的机会，提高学生学习兴趣。

2.完善评价教师教学体系。以网络评教系统为辅，独立制作意见卡，了解学生愿望及对教学工作的意见，在问题设置上突出弹唱课程特点，设计开放式问题。举办教学评优，探索具有特色的新教学模式，带动教师整体教学水平的提高，提高教学效果评价的功能。评教督导专家更应该学习弹唱的与时俱进的创新思维，结合理论学习和多门专业技能评价，不能以一节课教学效果独断专业教师的好坏。应该加大同行专家评教，学科小组成员之间的互评模式，增加评判的标准性，提出弹唱专业的建设性意见。

3.建立实习基地，拓展学生客体的实践教学评价，人才培养模式才得以突破，学生的实践能力和创新精神可以逐渐增强。2015年平顶山学院音乐系与几所中小学和琴行建立实习基地，直接关系到实习教学质量，对于高素质人才的实践能力创新，创业能力培养有十分重要的作用。建立实习基地其目的是增加大学生就业培训和实践的机会，提高其职业素质和就业竞争力，但同时与弹唱课程的社会能力目标相吻合，那么教学评价的方向也需要切合实际。与实习基地老师多联系，追踪调查弹唱课的教学效果，是教学效果评价的结果更具有真实性、实践性，更能体现效果评价的导向、矫正、鉴定等功能。

三、总结

弹唱课程是音乐学专业的必修课，为突出该门课程的实践性，教学效果评价应该做好良好的导向作用。作为一门新兴课程，我们要重点培养学生弹唱的能力和创新精神，使改革后的课程，能够使教学质量、效益方面可持续发展。完善教学效果评价，使其能够做出客观、公正的评价，推动弹唱课程的发展。

参考文献：

[1]赵巍，田焱.国内外大学教学质量评价体系比较研究[J].技术与创新管理，2011.

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[5]张根健，樊虹，张毓等.幼儿歌曲弹唱课程教学改革的探索与实践[J].中国职业技术教育，2015.

作者简介：

祁亚楠，平顶山学院青年教师，助教。

基金项目：本文系“平顶山学院校级教学改革成果”，项目编号：2015-JY23。