高职院校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论教学改革探析——以山东畜牧兽医职业学院为例

徐 斌（山东畜牧兽医职业学院，山东 潍坊　261061）



高职院校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论教学改革探析
——以山东畜牧兽医职业学院为例

徐 斌
（山东畜牧兽医职业学院，山东 潍坊261061）

注：本文是中国职业技术教育学会德育工作委员会德育专项课题：高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学设计研究（课题代号：DGW1516BJX020）的阶段性成果。

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论是本专科大学生都必修的一门思想政治理论课程，高职院校学生大都抱着“唯专业”的思想，加之该门课程理论性较强，在教学过程中教学效果还有待于进一步提高，本文就高职院校概论课教学的现实状况和教学设计方面的创新进行了探讨。

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称概论）是根据2005年《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校教育思想政治理论课的意见》及“实施方案”设立的，是我国高校本专科学生都必修的一门思想政治理论课程。开设这门课程的目的，是为了帮助大学生系统掌握中国化马克思主义的形成发展、主要内容、和精神实质，不断增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，坚定中国特色社会主义理想信念。本专科院校使用的“概论”教材都是高等教育出版社的同一版本，这样可以保证本专科学生理论学习的权威性、科学性、统一性，但是，针对不同层次的学生，概论课如何取得的好的教学效果，达到开设这门课程的目的，一直是一线思政课教师和思政教育方面的专家学者研究和探讨的课题。本文就高职院校概论课教学存在问题及教学设计改革方面进行了分析。

1　高职院校概论课教学存在的问题

概论课作为一门公共课，在高职院校要取得良好的教学效果，使学生能够对教材内容入脑入心并不容易，具体原因有以下几方面：

1.1高职院校学生对概论课学习兴趣和参与度不高2016年4月，针对山东畜牧兽医职业学院的大学生开展了关于概论课教学实效性等相关问题的调研（以动物科技系为例），一共发放调查问卷400份，回收有效问卷375份；数据显示：53% 的学生认为开设概论课是有用的，但章节内容复杂枯燥，看不完一章就没兴趣再看了；20%的学生觉得概论课学不学都行，与专业课程学习无关；15%的学生对概论课开设与否漠不关心；其余的学生认为概论课就是一种思想灌输，与现实有差距。通过问卷可以看出，学生对概论课思想上认识不够，学习上缺乏兴趣。现实中，概论课堂上学生对某个章节有兴趣就听听，没兴趣就不听，看手机或者是看其他书籍；课后布置的实践作业，如学习完了第一章“马克思主义中国化理论成果”后，让学生写篇文章谈谈对毛泽东和毛泽东思想的认识；检查发现班级里有一多半学生没去作这个作业，认真完成的只有少数学生。

1.2概论课教材对高职院校来讲，教学设计不合理概论课的教材（高等教育出版社）几乎每两年都要修订一次，目前本专科院校使用的是2015年修订版，本次最新修订版，是为了进一步学习贯彻党的十八届三中、四中全会精神和习近平总书记的系列讲话精神，充分体现党的十八大以来的最新理论成果。但在实际的教学中，根据高职院校学生特点，第一章“马克思主义中国化两大理论成果”和第八章“建设中国特色社会主义总布局”，是他们学习的重点章节，两章内容讲授时间得至少用18个课时，当这两章讲完，剩下的课时用来讲完10章内容就显得急促紧张了。给人有种“头重脚轻”的感觉。概论课教材内容是比较权威和全面的，但在适合高职院校的教学实际上，章节多、内容复杂，造成教和学上都有难度，实际效果不算好。

1.3高职院校思政教师教学疲惫，缺乏灵活的教学模式

在每年山东高校工委组织的高校思政教师能力素质提升培训班上，了解到绝大部分高职院校的思政课教师教学负担重，每周达到20课时左右，繁重的课堂教学任务使得教师身体疲倦，在科研业务和授课水平研究提高上，难以有时间和精力的保证。教育学的“教学相长”理论，谈到教和学相互促进，但高职院校学生大都对公共课的学习不感兴趣，课堂的听课效果和教师互动学习都不算好，即使教师在课堂上设计一个互动环节，也收不到预先设想效果，学生根本就不去思考和反映问题，往往是“尴尬”收场，教师的讲课热情还受到影响。所以，高职院校的教师上课模式都是循规蹈矩、整齐划一，还是以教师为主体，学生只是被动地接受，即便是所谓的互动，也是浅层面的，形式大于内容。

2　高职院校概论课教学设计创新

教材是对教学大纲的具体化，是教学内容的重要载体，是教师的教与学生的学的主要依据。如何让概论课教材内容，活灵活现的呈现在课堂上，尤其是在高职院校能够灵活呈现在课堂上，收到良好的教学效果，需要坚持教材的基本精神基础上，在教学设计方面作出调整和修改，做到“因材施教”。

2.1教学内容的加减法本专科院校概论课教材一致，但在教学内容上可以根据学生实际，作适当的调整。比如，本科院校的学生开设了中国近现代史纲要，马克思主义基本原理两门课程，这两门课程对概论课的学习促进作用。但是，高职院校没有开设这两门课程，因此，在讲授概论课时就需要补充一些近代史和马克思主义哲学方面的内容；在每个章节讲述中，应增添相关学生感兴趣的人物介绍、史实典故、社会话题等内容，吸引学生听课的注意力，引起学生思考和共鸣，打破理论乏味的沉寂。对不适合高职院校学生“胃口”的内容，应化繁为简，简明扼要，讲述清晰，在有些内容学生不一定马上理解或者不大感兴趣的知识点上，不应“多纠缠”或者说是教条的、按部就班的讲，可以对一章的内容，在讲课时作适当调整。比如：章节中对一些科学理论的意义讲述时，就可以“接地气”的讲，不适合去按照教材原本的、逐条的“高大上”的讲述。

2.2用事实替理论说话一味照课本讲理论，难免会乏味无趣。思政教师应该在备课时，多去寻找实例和社会现实来论证教材理论的科学性、客观性，这样才有说服力、信服力、生命力。在现在文化多样化、价值取向多元化、信息社会里，大多数学生对于中国特色社会主义道路表示认同和拥护，对改革开放以来取得巨大成就表示认可和赞同，但也有学生受网络等渠道得来的不明信息干扰，还是对我们的道路、制度、理论持怀疑态度，以社会中的个别现象去否定全盘；所以，学生关注或质疑的话题，教师应有预感，并通过大量事实去一一驳斥，让事实证明一切，对部分学生思想来个纠偏扶正。跳出教材，然后再回到教材，这样学生就容易学、喜欢学、学得好。

2.3课堂上要学习近平系列讲话习近平总书记的系列讲话，是对中国特色社会主义建设事业的科学总结和论述，是对中国特色社会主义各个方面建设的科学概括和经验总结，也是当前实现伟大复兴中国梦的指引，是治国理政的重大思想指导，丰富了中国特色社会主义理论体系。高职院校的学生，主动学习国家大政方针和时事政策积极性不高，主要精力是想着学专业、学技术。所以，概论课要“对症下药”和与时俱进，就是要把党中央的最新决策部署和习近平总书记的系列讲话在课堂上传授，让学生信仰坚定、爱国拥党，积极实现人生价值，为中国梦早日实现努力奋斗。

2.4实践教学环节不容忽视高职院校的概论课学习，实践教学相当关键能够起到了事半功倍的效果。结合讲述内容让学生观看音像资料、课堂分组讨论、校园问卷调查，校外教育基地参观等。播放历史影像资料能促进学生更好的学习理解教材里的理论概括，弥补口头讲述单调枯燥的缺陷。比如，《走近毛泽东》、《小平您好》、《感动中国》、《中国梦》、《大国崛起》、《复兴之路》等受到了学生的普遍欢迎。课堂分组讨论，能够让学生参与到课堂中来，提高对课堂的关注度，小组间对问题的热烈讨论发言，形成“你争我夺”之势，在较量中达成共识，取得进步，收到教学的满意效果。校外实践教育基地能够让学生真切感受到我们党和国家的发展壮大，感受到今天之中国来之不易，使学生在精神上受到震撼和洗礼。比如，思政部在4月份组织学生去潍坊庄龙甲烈士故居参观，学生们看后，自觉写了观后感，在学院校报和微信同学圈里传递真情实感和积极向上的思想。

2.5拓宽课堂之外的教学阵地教学手段的信息化，使得“概论”教师在课堂教学外，还得关注网上课堂、微信等媒介。很多学校也正在积极建设中。“概论”课教师利用校园网络系统，在学校的网络教学平台上开设网上课堂，构建网上“概论”课教学基地。把教学大纲、教学案例、教学课件、教学录像、视频资料、模拟试题等放在网上，实现网上学生自主学习，网上答疑、网上评分、意见反馈等功能，达到教学资源的师生共享。微信是目前大多数学生使用最多的交流工具，师生可建立教学微信圈，把社会热点、时政新闻、理论分析、国内外动态等信息在圈内分享，提高学生关心国家大事的政治素养。

2.6更新教学理念和教学方法教学理念转变可以理解为“角色和地位的转变”，作为讲授者的教师与作为聆听者的学生进行角色互换，由原来老师讲为主向以学生讲为主过渡，老师做引导、补充和评价。教学方法上，概论课教师可以探索运用“翻转课堂”教学法、情境式教学法、案例式教学法、专题式教学法，根据授课班级的学生特点和教材内容，具体问题具体分析，在教法上灵活运用。

参考文献

［1］ 本书编写组. 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论［M.北京∶ 高等教育出版社， 2015.

［2］ 王丽霞. 论高职思想政治理论课的教学创新［J］. 经济研究导刊，2010（33）.

［3］ 班红娟， 陈春梅. 高职院校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论教学改革探析［J］. 青岛职业技术学院学报. 2015（2）.

中图分类号：G711-714

文献标识码：B

文章编号：1007-1733（2016）06-0051-02

收稿日期：（2016-05-16）