“开放英语”教学中翻转课堂的合理构建

□杨 萍

( 山西广播电视大学，山西 太原 030027)

“开放英语”教学中翻转课堂的合理构建

□杨 萍

( 山西广播电视大学，山西 太原 030027)

受现代信息技术飞速发展的直接影响，传统的教学模式发生了根本的变化，翻转课堂教学模式应运而生。目前，在电大“开放英语”教学中，传统的说教活动仍然占主导地位，教学效果不容乐观。分析翻转课堂在开放英语教学中使用的可行性，并根据实际教学过程中存在的问题，形成更加科学的翻转课堂教学模式，是确保学生学习的主动性和积极性最大发挥，实现教学效果提升的最佳途径。

“开放英语”教学；翻转课堂；合理构建

通过教师创建视频，学生在课外完成视频观看，并在课堂上确保师生之间进行有效交流和作业完成的一种全新教学方式称之为翻转课堂。该种教学模式于2011年出现在北美地区，经过不断发展，当前已经在全球范围内得到了认可和应用。在该教学方式下，学生真正成为学习的主体，学生完全可以根据自身的学习需求选择学习内容、安排学习进度。然而，目前在电大“开放英语”教学中，传统的说教活动仍然占主导地位，教学效果和学习效果不容乐观。在“开放英语”教学中，合理构建和运用翻转课堂教学模式，可以有效激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识，提高学生自主学习的能力，最终实现教学效果和学习效果的提升。

一、翻转课堂模式的优势分析

在翻转课堂教学模式下，知识的传递和内化的基本顺序已经产生了较大变化，其自身具有较强的开放性、灵活性以及互动性，在此过程中涉及到的教学方式和程序以及资源等多种角色都产生了极大地翻转。一是教学程序的变化，在翻转课堂模式下，传统教学过程中的课堂知识讲授和课下知识内化过程已经产生了极大变化，对于教材知识的学习应当通过观看微视频完成，而在课堂上则应当对学生的作业和学习难题进行解答，并通过相互交流和个性化指导等多种方式确保问题的有效解决。二是在该种模式下，教师所制作的精品微视频通常针对某一确定主题，时长通常不超过20分钟，学生在观看视频的时候能够获得极为轻松的学习氛围，并通过自主操作实现学习进度的把控，更可以通过线上交流等多种方式完成问题知识点的解答，并通过多次观看的方式实现知识点的巩固。三是在该种模式下师生角色的转变，即教师由之前的传道者转变为教学内容的制定者和教学资源的发布者以及课堂的引导者，学生则由之前的被动学习转变为当前学习的主导者和掌控者。此外，学生拥有更多的学习进度和方式等方面的自由，在课堂活动过程中获得更多的探索和合作交流的机会，进而培养学生的合作分享意识。因此，借助翻转课堂可以极大地提升学生学习的自主性和主动性，更使得其在日常交往过程中具有更强的合作性和交流性。

二、“开放英语”教学中翻转课堂模式构建的可行性分析

(一)远程教育教学的特点适合构建翻转课堂模式

电大远程开放教育教学的特点决定了学生在实际学习过程中通常会带着自身的实际需求和相关问题进行学习，并希望通过学习获得自身实际生活过程中所需的知识和技能。基于此，可以发现学生的学习大多都具有较强的目标性，因此通常会具有较强的自主性和积极性。受到该种因素的直接影响，学生往往会利用自己的空闲时间自觉进行学习，并通过和教师以及学生之间的互相交流实现学习效果的提升。而“开放英语”教学的另一种优势在于经验基础，借助之前的知识积累，使得学生在开放式的英语课程中形成全新的知识体系构建。采取该种方式学生已经不再仅仅是记忆教师所讲解的知识，更是充分结合学习者自身的观念和基本经验，从而保证认识结构的内化。此外，在英语学习过程中应当形成多元化和探索性以及挑战性的学习活动，通过创设学生交流平台的方式确保相互之间的有效沟通，并对学习过程中存在的问题予以分析和解决。

(二)外部网络条件为构建翻转课堂模式提供了基础

当前对于翻转课堂在课堂中的使用已经超过两年，已经从教学、学习主体以及软硬件资源等多个方面逐渐形成规模，而在电大“开放英语”教学中的构建更是具备了夯实的基础。一是电大具有“天网地网结合，三级平台互动”的网络教学环境，同时无线网络系统逐步形成，这使得学生随时随地开展网络自主学习成为现实。二是在信息技术和各种移动设备快速普及的同时，学生能够充分借助智能手机和个人电脑等多种通信交流软件，不受时间和地点限制的完成互动交流。

(三)“开放英语”教材的内容设置适合使用翻转课堂

“开放英语”教材内容紧密联系学习者的社会生活与工作实际，每一章教学涵盖不同场合的英语交际活动；同时，每一章都设有学习目标、语言要点、文化点滴、学习技巧、课后小结等模块，具有较强的针对性，便于教师做成微课视频上传到教学平台供学生自主学习。

三、当前“开放英语”教学运用翻转课堂模式凸显的问题

(一)教师教学中产生的认知问题

根据相关著名学者关于教育的分析得知，最为完美的教育并不是确保学生学会多少知识，而是在学习过程中学生能够掌握多少学习知识的技巧。在“开放英语”课堂教学过程中的主体应当是学生，因此最终决定教学效果的主要因素便是学生的学习态度和认知程度。但是在全新的“开放英语”教学过程中教师依然会发挥自身的主导作用，教师更不能以“开放英语”教学为理由对学生进行放羊式的教育，否则将会使得实际教育效果大大降低，最终使得该种教育模式被大家所质疑而废弃。

(二)学生的自主学习能力差异问题

电大“开放英语”的学习者，其英语基础参差不齐。采用翻转课堂对于基础较好的学生而言，能够确保其学习能力及学习效果的提升。但是对于基础较差的学生来说，由于看不懂视频，发现不了问题，在学习上可能会产生挫败感，致使自身的学习能力大大降低，甚至会在自主学习过程中出现目标性降低等学习现象，更使得教学工作的连接出现较大问题。

(三)视频教学与真实课堂的协作问题

远程教学是“开放英语”教学的一个重要性质，但是其必须以互联网技术的应用为基础，在课程设置过程中，教师往往会过分追求远程教育的基本形式，从而形成复杂并且不科学的课程安排，而对于传统教学模式完全放弃，进而出现了教学课程设置的盲目性。最终使得“开放英语”课堂教学的基本效果和质量不断降低。

四、“开放英语”教学中翻转课堂模式的合理构建

(一)课前的视频教学规划与设计

在翻转式课堂教学过程中，教师应当根据教学内容的需求，在课前设定明确的目标，在此过程中将会同时涉及到两个方面，即学生的科学自主性学习和课堂上针对目标的深化应用。其中课前学习的基本目标是将学习内容和任务制作成为相应的教学视频，在实际制作过程中应当保证内容的生动性和趣味性，从而充分调动学生的学习积极性。学生在观看教学视频之后，应当完成与之相关的学习作业，从而加深学生对于自学内容的理解和记忆。

在翻转式英语教学过程中，通常会设置相应的学习交流平台，借助该平台能够确保教师将英语教学的相关视频及时公布给学生，从而促使学生在平台上完成教学内容的观看和学习，并且根据自身的实际需求控制播放的基本节奏。此外，对于学生自学阶段存在的问题，可以通过平台完成相关问题的交流和探索，进而通过多种角度分析和解决问题，最大限度地节省原有教学体系下对于文章朗读的时间。“开放英语”多媒体光盘对于老师实施课前翻转课堂起到积极的作用，教师可以借鉴里面的内容进行规划与设计，如在设计Describe people, families and work roles一节时，教师应该将固定短语通过课前翻转视频传达给学生，如What do you do ? What does she do? I am waiting for an important call from…, He is working in…, 这样的固定搭配对于学生课前学习有较大的帮助，起到事半功倍的效果。

(二)课堂中翻转模式构建方式

1. 定制个性化教学内容

在教学内容选择过程中应当根据当前教学工作的实际需求，充分利用互联网技术，确保教学内容的丰富性，进而极大地提升学生学习的积极性和自主性。此外应当保证教学内容的层次性，即学生能够根据自身实际需求选择适当的学习内容。对于教学内容的选择应当具有较强的开放性，教师更可以建立学生资料库，保证学有余力的学生可以进行相关背景知识的学习。教学课件必须短小精悍，有效突出知识点的重点和难点，进而保证学生能够在极短的时间内掌握更多知识。例如，打电话每个学生都会遇到，在进行打电话小视频课件制作时，对于英语能力差的学生，可以让其运用如下句子进行对话：I’II call you tomorrow or I’II give you a ring tomorrow.而对于英语能力较好的学生，可以在此基础上再运用如下句子实施进一步对话：Why don’t you ring him up ? I’m sometime quite nervous on the phone.

2. 构建翻转情景模式

通过情境假设的方式能够保证学生加深自身对于所学内容的记忆和理解，譬如，在就医的学习过程中，教师要求学生应当分别担当doctor、patient等人物角色，通过对病人基本特征和看病程序等内容的模仿，确保学生更加清楚、熟练地使用文章中的多种单词和句型，并加深学生对于文章内涵的理解。在学习过程中给予学生适当的压力能够极大地提升其专注性和积极性，并在课前主动进行分组实践，最终实现教学质量的大幅提升。

3. 构建翻转合作模式

一是形成学习小组。在学习小组的划分过程中应当根据学生的自身性格、学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等，对学生进行科学分组。一般而言，采取互补的方式进行分组有利于学习效果的提升。如把成绩好的学生和成绩差的学生分成一组，能够确保成绩差的学生的转化，并促进成绩好的学生在带动成绩差的学生过程中知识的融会贯通，进而使得整个学习小组的成绩共同提升。此外，小组成员之间的性格互补能够保证外向的学生对内向学生形成带动作用，进而形成良好的英语学习氛围，最终实现小组成员的共同进步。

二是明确小组成员的自身职责。所有小组共有成员六名，并选择具有较强学习能力和责任心的学生作为小组组长，以保证对于其他学生形成监督和带动作用。

4. 采取课堂翻转引导与鼓励

一是教师在课堂讨论过程中应当及时转变角色，成为重要的参与者和评论者，对所有小组的“开放英语”学习进行适当引导，并对个人和小组的学习成果进行评价和反馈。在实际评价过程中必须注重情景、诊断、启发以及评价等多种特性。教师应当鼓励学生更加积极主动的参与到个人评价和小组互相评价过程中，确保学生能够拥有更多的自主权，最终确保学生形成自主参与和公平竞争的基本意识。

二是教师应当促使学生针对自身具有较强兴趣的话题进行深入讨论。在网络交流平台，所有学生应当提出自身感兴趣话题，并借助英语对自身观点进行表达。对讨论过程中存在的问题，教师应当给予充足关注与点拨，并对学生形成帮助。在实际学习过程中，教师必须鼓励学生敢于提问，问题的提出更应当准确。其实学生只要能够提出有效的问题则可以说明其已经进行了深入思考，因此学生自身学习能力的提升也会成为一种必然事实。

(三)课后翻转模式设计

在课堂教学完成之后，教师应当给予学生部分开放性较强的话题，如smoking、Swimming等话题，充分激发学生在课余时间进行相关内容搜集和获取的积极性，进一步延伸对于课堂内容的研究和探索。教师更应当根据学生自我学习和课堂上的真实表现，明晰教学目标的实际落实情况，从而及时修改教学的基本内容，完成对于微课程视频的修缮。教师还可以充分发挥多种交流软件具有的功能，形成即时、便捷和移动式的英语互动平台，充分调动学生收集资料和学习成果分享的积极性，更可以借助语音聊天等功能，不受时间和地点限制地进行英语口语的学习和练习，从而实现学生语言综合能力的提升。教师还可以对话题讨论的深度和广度进行科学引导和限制，以保证其产生预定效果，最终确保网络交流平台成为传统课堂教学的重要补充。

五、“开放英语”教学中翻转课堂模式面临的时代挑战

(一)对教师专业与信息素养的要求

所谓翻转课堂指的是在实际教育教学中应用新型的教学模式，以学生作为课堂教学的主体，而教师则发挥着引导的作用。教师通过影像技术来录制教学视频，而教学视频内容的质量直接关乎教学效果。教师只有拥有强大的信息素质能力，才能够录制出丰富多彩的课堂内容，合理安排教学时间，通过多种形式来录制教学视频。教师可以通过网络教学平台提出问题来指引学生进行探究学习，全面提高学生的课堂学习积极性与交流热情。

(二)对信息平台与技术的要求

翻转课堂高效执行依赖于现代化先进信息技术，教师通过利用计算机硬件和软件来录制教学视频，学生可以通过网络来个性化选择学习视频。其中翻转课堂的实施效果和课堂中师生交流以及学生之间的交流有着密切的联系，所以建立起信息技术平台用作教学平台的辅助平台是非常重要的。此外教学视频录制质量和信息网络传播速度都会对翻转课堂实施效果产生影响，对此学校应当在资金和信息技术上给予翻转课堂教学大力支持，例如：加大网络宽带接入量，提高网络信息传播速度，配置性能良好的服务器为教学课堂服务。

(三)对学生信息获取与自主学习的要求

翻转课堂要求学生在课堂前观看录制的教学视频，并独立自主地完成教师安排的课后作业，同时还可以利用互联网信息检索技术来搜索各项资料，分析并总结学习中遇到的各种疑难问题。课堂上积极和教师、学生针对疑难问题展开讨论，这对于培养学生自主学习能力和创新思维有着很大的帮助。此外学生还要具备良好的信息素养，通过利用互联网检索工具来查询各项资料，以便在网络平台上和教师以及学生进行沟通交流。所以增强学生自主学习能力和创新思维的培养对于翻转课堂的高效实施发挥着重要作用。

六、结语

作为互联网信息时代的新型教学模式，翻转课堂颠覆了传统教学课堂中教师与学生的角色和地位。翻转课堂将学生作为课堂教学的主体，学生通过课外观看教师录制的教学视频，自主学习和思考教学内容，这极大提升了学生自主学习意识和自主学习能力；对于疑难问题，学生在课堂上、在互动平台与教师和同学展开讨论，有效地培养了学生的协作探究能力；同时学生利用信息检索技术来搜索学习内容，对于在学习中巩固所学知识内容起到很大的帮助作用。翻转课堂打破了传统的说教课堂，实现了超越空间和时间限制的互动式学习，确保学生能够根据自身的实际需求进行有针对性的、系统的、灵活的学习，从而促进学习效果的提升。当然，翻转课堂在实际教学应用中也存在着许多问题，例如，如何有效地结合视频资源和“开放英语”教学课程，如何将教学资源注入教学视频设计中去，都是值得我们深思的问题。

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(4):33-36.

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[3]陈晓平． 传统教育模式被翻转的端倪——“翻转课堂”在成人高校商务英语写作中的实践与体验[J]．中国成人教育，2013(10) :122 -124．

[4]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育,2013(10)：60.

[5]丁建英，黄烟波，赵辉．翻转课堂研究及其教学设计[J]． 中国教育技术装备，2013(21) :90.

[6]梁蓉蓉.翻转教学推动英语课堂最优化发展[J].山西广播电视大学学报，2016(1)：39-40.

本文责编：董 娜

The Rational Contraction of Flipped Classroom in “This is English” Teaching

Yang Ping

(Shanxi TV University, Taiyuan, Shanxi, 030027)

Influenced by the rapid development of modern information technology, the traditional teaching mode has changed fundamentally, and the teaching mode of flipped classroom teaching has emerged. At present, in the open English Teaching in TV University, the traditional teaching activities are still dominant, and so the teaching effect is not optimistic. To analyze the using feasibility of flipped classroom in the open English teaching and form a more scientific flipped classroom teaching mode according to the actual problems in the teaching process, is an effective way to ensure that the students' learning initiative and enthusiasm to maximize and realize the improvement of the teaching effect.

“This is English” teaching; flipped classroom; rational contraction

2016—09—08

杨 萍(1979—)，女，山西长治人，山西广播电视大学，讲师，工程硕士。

G424

A

1008—8350(2016)04—0036—04