教学中文化导入的策略研究

王冬梅

教学中文化导入的策略研究

王冬梅

大学英语教学的文化导入的根本目标是借助于语言与文化密切不可分割的关系和相互影响，强调文化导入在语言教学的重要作用，丰富大学英语教学资源，优化大学英语的教学环境，培养学生的文化意识、增强他们的文化修养，从而提高了大学英语教学的效果。

文化导入 大学英语 教学

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用水平，增强其自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。我们都知道，语言和文化是相辅相成的不可分割的两部分。语言是文化的一部分，不能脱离文化而单独存在；同时，文化又借助语言这个载体，传播和记载文化。在大学英语教学中重视文化导入，不仅可以促进语言教学，也可更好地调动学生的积极性，激发他们对语言学习的兴趣，因此从理论和实践上都说明大学英语教学文化导入的必要性和重要性。大学英语教学中的文化导入指的是在大学英语教学中强调英语所属的文化知识，以提高学生用英语进行跨文化交际的语用能力，这种能力除包括正确运用语言的能力外，还包括对外国文化的接受和理解，以及处理文化差异的灵活性。

一.大学英语教学的文化导入的内容

1.教材相关的文化知识传授

我们要根据学校现有硬件设施和未来几年的发展规划，构建适用于文化导入的大学英语教学内容体系，包括现行大学英语教材内容、反映现代科学技术发展成果的新内容，与学生发展及现实生活密切相关的课外学习内容，丰富大学生英语学习的资源储备。文化导入的相关内容包括英语国家的政治、经济、人文、地理、历史、文学等方面的背景材料。在教学过程中，教师应设法帮助学生了解英语国家的文化背景并避免用本族的文化标准来衡量他族文化，努力培养学生的跨文化意识，了解东西文化的差异、风俗习惯的不同，不会由于缺乏相关的社会文化背景知识，造成理解文章的困难和误解。

2.词汇教学的文化内涵传授

词语、词组、习语、谚语等是每个民族语言、社会、文化发展的结果，体现了该语言群体的文化环境、价值观念和生活习惯。单个的词、习语、成语所折射出来的文化内涵相当丰富。只注重形式，知道其表面的意思，而不注意语言的内涵是不能真正理解语言背景涉及到文学、历史、宗教信仰、社会习俗等因素。这些社会习俗和价值观的差异会给英语语言的顺利交流与应用造成一定障碍。比如finished一词有两个自相矛盾的意思：完成的和失败的。在不同的句子中有不同的翻译：Are you finished with that drill?你的那个练习做完了吗？This financial crisis means that the government’s economic policy is finished.这次金融危机意味着政府的经济政策失败了。又如dragon，龙在中国文化中是神圣的，是帝王的象征，中华民族素以龙的传人自称，而在西方dragon则是罪恶、邪恶的代名词，很早就被用来作为战争的旗帜。

3.课外阅读的文化传授

文化的学习单靠教师在课堂上介绍不可能全面, 课外的文化教学是一个很好的延续和补充。在大学课堂教学之外，教师可鼓励学生多观看英文原版的录像和电影，指导学生利用多种渠道、多种手段，吸收和体验外国文化，了解外国艺术、历史和风土人情，以增加对英语文化的了解。教师还可以推荐一些优秀的课外读物给学生,包括英美概况、圣经故事、希腊神话、罗马神话及文艺作品等，这既能训练学生的阅读能力，又能开阔眼界，提高学生的文化素质。

二.文化导入的方法及措施

1.课堂直接导入文化背景知识

教师要在教学中直接输入文化背景知识，这就要求教师精心备课，把与教学相关的文化信息材料运用到课堂上，对教材所涉及到的文化现象给予补充讲解，对人物的刻画、背景及性格的描写，进行专门讲解，否则学生不了解故事发生的政治背景，很难准确体会故事中主人翁心理变化过程。这些活动既达到了教授文化的目的，又加深学习内容的深度和广度，丰富了课堂气氛，深激发学生的求知欲。如《新视野大学英语第一册》Unit 8 Birth of Bright Ideas 课文讲述的是灵感产生的问题，课文内容比较抽象，但运用了列举、对比等说明手法，结构合理，条理清晰。文中提到了Rene Descartes，阐明了他的著 名 理 论 Cogito,ergosum---I think, therefore I exist.（我思故我在）教师在解释这个理论时可以以小视屏的形式，直接导入笛卡尔的一生， 他的理论形成的过程，让学生明白这句格言可以作为到达某种知识的第一步论证。

2.中西文化比较

比较法是跨文化教学中的一个极为重要的手段。只有通过对比才能发现母语和英语语言文化结构之间的异同，培养学生跨文化交流的文化敏感性。中国人和英语国家的人生活在不同的文化背景之中，在风俗习惯、宗教信仰、思维方式、道德观、价值观等方面存在很大的差异，中西方文化内涵的差异必然造成词义、句义、联想意义、比喻意义等语言现象的差异。如文化中的习语意义往往借助本民族的历史文化典故而形成，约定俗成的构成整体意义。形容一个人脾气倔强，不肯轻易改变主意，在汉语中说犟得象头牛，在英语中是as stubborn as a mule(犟得象头骡子)。因此，不了解文化差异在交际过程中会不可避免的遇到文化障碍，引起歧义，造成误解。如《新视野大学英语第三册》第9单元Premarital Agreements一课中谈到了婚前协议的内容和婚前协议签订的注意事项。始于20世纪80年代的婚前协议在西方已经被广泛接受，但是在中国结婚前就商议离婚后财产的分配问题的现象还不多。教师就要指导学生理解婚前协议的实质：Romantic love has no bearing on this process, say these lawyers, who consider prenups to be business agreements.(婚前协议是一个商业协议，浪漫的爱情与此过程无关)。教师还可以由此让学生讨论婚姻中最重要的因素，并分组来进行讨论，写出演讲讨论的提纲，甚至还可以分组来辩论婚姻的真谛。

3.设计学生参与环节，加强文化实践。

该方法旨在使学生进一步思索、讨论、归纳两种文化的特征，分析他们对英语文化和跨文化交际的感受，从整体上理解和感受文化。教师可以根据学生的学习情况把他们分成若干学习小组，通过文化演讲、唱经典英文歌曲、背诵英语谚语、英语短剧等形式增加学生的课堂参与，丰富课堂的教学环节。学生进行这些环节时能自然而然地寻找合理有效的文化信息并加以发挥，实现跨文化交际。如《新视野大学英语第三册》 第1单元 Love Without Limitations，课文讲述的是吉米和他兄弟的故事。从这个故事学生要 明 白 Jimmy’s Life is a misery because he was born with brain damage; meanwhile, he is lucky because he is deeply loved by the people around all through his life.(吉米的生活因为他出生时大脑受伤是悲惨的，但也因为周围的人们对他的深爱而又是幸运的)。学生对于这样一个充满爱和正能量的故事产生了浓厚的兴趣，教师就布置学生按照学习小组分角色表演了英语短剧，学生们不仅熟悉掌握了课文的篇章，而且也获得了完整的文化背景和文化情怀。

4.利用多媒体、校园网和移动手机网络等教学手段。

通过电影、电视、录音、录像、幻灯片等形式，将教学内容直观地呈现给学生，用图形、图像、动画、音乐等各种信息刺激学生感官，把学生置入了一个国际语境之中，突破课上听讲、记笔记，课外复习笔记、写作业等固有的传统的学习模式，让学生最大限度接触外国文化的情境，创造出外国文化的环境，达到英语学习的直观性、时尚性和全新性。

大学英语教学文化导入应该包括两个方面的内容，即文化知识的传授和跨文化意识的培养，教师要把导入文化的行为作为每一课的组成部分，使学生获得他们所需要的社会文化能力，提高学生对英语文化的敏感性和鉴别力，以达到培养学生跨文化交际能力的目的。相信文化导入在大学英语教学中能真正提高学生应用英语的水平，实现跨文化交际。

（作者单位：沈阳大学外国语学院）