优化探究式学习的策略

林洁

优化探究式学习的策略

林洁

政治教学肩负着培养新世纪人才的重任，推行创新教育责无旁贷。在高中政治教学中应创设探究情境，激发探究欲望；搭建探究平台，拓展探究空间；设计探究作业，培养探究能力。

政治教学 自主探究

当前，探究式教学在高中思想政治课堂教学中被广泛运用。但在实际教学中，探究虚有其名，探究式教学没有达到应有的学习效果。要提高思想政治课探究式教学的效率，可以从以下三方面入手。

一.创设探究情境，激发探究欲望

情境运用是探究的关键，创设的情境能引起学生探究的欲望，激起探究兴趣，达到探究的目的。在具有实效的探究情境中，探究能引领学生认识社会、适应社会，融入社会，感受经济、政治、文化等各个领域应用知识的价值和意义;能培养学生科学的世界观、人生观和价值观，提高参与现代社会生活的能力，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。

例如，在教学“揭开货币的神秘面纱”时，笔者以开学初学校旁边的一个文具店同学们正在热火朝天地选购文具的情境，基于这个情境提出以下问题：同学们为什么要到文具店去购物呢?怎样才能使购物成功呢?这就使学生在情境背景下产生问题心理状态，产生一种疑惑、好奇，激起了对货币极强的探究欲。学生在教师创设的情境中带着问题、带着疑惑、带着好奇学习货币知识，揭开了货币的神秘面纱。

学生在教师创设的有效情境脉络中，抽象的思想政治理论变成生动的现实，探究的兴趣油然而生。这样，思想政治教材中的理论知识变成了学生感兴趣的探究问题，大大激发了学生探究学习的积极性。那么，该如何创设一个具有实效的探究情境呢?

首先，创设的情境应为一个较为真实自然的情境。为了避免脱离情境脉络孤立地建构知识，在情境的创设中，探究式学习的情境应是真实、自然的。学生在这种情境脉络下探究问题，才能运用情境材料，并最终实现知识的建构。

其次，创设的情境脉络应是“机构不良”，具有一定复杂性。在探究式学习中，探究的问题不应该是学生一看就能识别出题型类似于传统教科书中的习题那种。只有在“结构不良”(类型不明)的、具有一定复杂性的探究情境中，才能提供足够的空间让学生利用自己的问题框架，自主生成自己个性的问题机构和过程。

最后，情境脉络的复杂性应在学生的“最近发展区”内。在情境探究中，学生面临的情境应该反映他们之后在校外情境中预计能够进行的思维和工作所具有的真实自然的复杂性。探究的复杂程度要掌握适度，问题情境的复杂程度应控制在学生的最近发展区。

二.搭建探究平台，拓展探究空间

有了一个有效的探究问题后，我们还应该为学生搭建好一个平台，拓展学生的探究空间。经过多年的实践，笔者认为课堂辩论有效的途径。课堂辩论是指课堂上先由教师或学生提出一个问题或观点，再由师生当场对比提出质疑或反驳的方法。

例如，在教学《走进社会主义市场经济》一课的“社会诚信建设”时，笔者先给学生呈现了一家商店由于长期的诚信经营，每年的营业额和利润都在上升的统计图，及一些不法企业通过不诚信的方式先获得了巨额利润，而最后被市场淘汰的具体事例。据此材料有的同学提出了“诚信就是财富”的观点。但也有同学认为在现在的市场竞争中很多人都是通过不法经营而获得大量财富的。笔者在表扬这几位学生的同时，指出能否进一步从所学经济常识角度加以分析，学生的兴趣又一次被调动起来，你一言、他一语地展开分析讨论。

在这样的过程中，学生能在提问和讨论中开阔思维，体验解决问题学习新知识和提高能力带来的快乐，在浓厚的兴趣中完成学习任务，同时学生的道德培养升华到一定高度。

三.设计探究作业，培养探究能力

在高中政治课堂教学中，具有探究性质的作业同样能够让高中生的探究学习充满灵性，因此，我们要设计好一份作业来培养学生的探究能力。

例如，在教学“树立正确的消费观”以后，笔者组织学生组成小组探究了他们自己提出的关于“部分高中学生超前消费”课题，他们采用调查访谈、讨论等方法，从家长消费心理及对子女的教育理念、家庭经济状况、社会生产生活水平、学生消费观及消费习惯，消费市场的成熟度等多个角度，合作探究了部分高中学生超前消费的成因、影响及对策。尽管结论略显稚嫩，但研究过程中有利于学生素质能力的提升和情感、态度和价值观的发展，其意义是十分明显的。

以上笔者从探究式问题的设计、探究式学习平台的搭建、探究式作业的设计三个维度谈了如何激发学生的探究兴趣、拓展学生探究学习的空间、提高学生探究能力的途径和方法。相信在广大教师的共同努力下，高中思想政治课的探究式教学一定会迎来更灿烂的春天。

（作者单位：浙江省乐清市虹桥中学）