初中语文情境教学研究

李仲录

初中语文情境教学研究

李仲录

初中语文教学，应该让学生在具体、生动的情境中学习语文知识，这也是新课改和素质教育倡导的教学理念。在初中语文教学中，教师应该根据实际情况恰当的运用情境教学法，让学生深入、全面的理解教材文章的内容，了解作者的思想内涵，培养学生的发散思维和想象力。合理运用情境教学法，是培养学生正确的审美观和价值观的重要途径。本文将就初中语文情境教学展开探讨。

初中语文 情境教学 教学研究

情境教学就是为了达到教学目的，以教学需求为基础，通过创建、制造或者引入与教学内容相符的教学情境，或者为学生创建恰当的教学氛围，以此激发学生的情感体验，帮助学生在有限的时间内尽量全面正确的理解教学内容，促进学生健康全面的发展，提高教学效率，改善教学质量。如何创建语文教学情境并恰当的利用，是初中语文教师需要研究的重要课题。

一.情境教学的特点分析

要恰当的利用语文情境教学，就要对情境教学有正确、全面的认识，否则将会出现无从下手的情况。通过将情境教学与其他教学方式相比较，可以看出情境教学的特点。传统教学核心在于讲，小组谈论式教学在于讨论，而情境教学的核心就是情境。对于初中语文教学，创建的情境一般有如下特点：

1.富有情感性。情感是语文情境教学的核心，缺乏感情色彩的教学很难保证教学质量。教学需要教师和学生共同完成，如果学生缺乏求知欲和好奇心，是很难确保教学效果的。在国家大力倡导新课改和素质教育的大环境下，教学不应再是冷冰冰的，而是应该倾注教师和学生情感的。富有感情的课堂才能让激发学生的学习积极性和主动性。让每位学生都能学到有用的东西，是教育的最终目的，富有感情的情境教学除了帮助学生获取知识和技能外，还帮助学生培养正确的人文素养，提升学生的精神世界。初中语文情境教学，就是要利用课文创建美的教学情境，让学生在教学中感受到文章的美和语文的乐趣，学习知识的同时提升了自己的精神境界。

2.富有想象力。意象和情绪是情境教学的核心，情境能够激发学生的情绪，调动学生的想象力，教师可以根据学生的想象活动，鼓励学生将自己的生活实际和想象的内容、教材展示的内容结合起来，鼓励学生发散思维和想象力，为学生营造出身临其境的感觉，在这样的情境中学习语文，能够让学生醍醐灌顶，想象力不断涌现出来。由于初中语文情境教学创建的情境具有想象力、情感性等特点，因此能够让初中语文教学更加丰富多彩，有效提高语文教学的效率，改善语文教学效果，这也是情境教学优于其他教学方式的主要原因。

二.初中语文情境教学存在的问题

1.扰乱了教材文本内容。国家大力倡导新课改和素质教育，初中教师也积极采用新的教学方法和教学模式，例如知识竞赛、讲故事、演讲等，形式多种多样，内容生动新颖。语文是一门综合性学科，与哲学、美学等学科都有紧密的联系，但是在教学中，教师应注意各个学科的渗透应该做到适量，也要根据教材内容的不同进行合理的渗透，不能一概而论。例如在说明性文章中，可以用静态的画面让学生对文章中的形象有理性的了解，例如在《布鲁塞尔大广场》的教学中，教师可以用图片展示广场的布局，让学生更好的理解文章内容，有效提高了教学效率，但是对于小说、散文等体裁的文章，则不宜用这种方法。在某位教师教授《山居秋暝》这节课的时候，“诗中有画”是王维诗文的鲜明特点，教师为了让学生感受王维诗文的“画意”，就邀请学生在黑板上用画来描绘诗，但是初中生绘画水平有限，本来应该是优美的山水和秀丽的渔舟，学生画出来的却是呆板的线条，不仅没有体现出诗文的“画意”，还将诗情诗意冲刷掉了。语文的基础是语言，而语言具有模糊性、多义性的特点，用图画是无法体现出文字描绘的意境的。

2.偏离教材文本中心。在初中语文教学中，虽有的知识点都采用创建情境的方法开展教学显然是不可行的，会降低整节课的效率，对于一些难点和重点问题，应该通过创建情境的方法开展教学，这样学生和教师才能更好的把握。实际上一堂课或者一篇文章的教学中，基本只需要抓只一两个关键问题去创建情境，引发学生的探讨和思考，就能解决教学中存在的问题。但是一些教师对于一些细枝末节的问题太过重视，针对这些问题创设情境开展教学，却忽视了对教学起关键作用的核心问题。例如在冯骥才《花脸》的教学中，本文的核心是通过作者小时候买花脸、戴花脸的行为，体现出对英雄的爱慕和渴望成为英雄的豪情，但是教师却在花脸上创设情境，花费大量时间教学，向学生介绍花脸的画法、类型和唱腔等，本末倒置，偏离了教材文本的中心。

三.初中语文情境教学的策略研究

1.在情境中提出问题。好奇心和求知欲是学生深入探究的动力，对于教师来说，在创建情境时同样要注意通过问题引发学生的好奇心。例如在《死海不死》这篇课文的

讲解中，教师可以如下开展教学：

教师：同学们，今天要学习的是一篇说明文，请同学们打开课本看一下目录，第一页一共有两个说明文单元，今天我们要学习的说明文有一个特点，那就是题目很吸引人，同学们猜一下我们要学习哪篇课文？

（学生看书后举手）

教师：看来同学们都知道今天要学习的是哪篇课文了，那么请一位同学说一下，这位同学请你来回答一下。

学生：应该是《死海不死》这篇课文。

教师：对，你真聪明，那么为什么你会猜是这一篇呢？

学生：题目中是“死海”，但是又说它“不死”，引发了读者的好奇心。

教师：刚才有很多学生举手，那么同学们都猜到是这一篇吗？

学生：对，也是这一篇。

教师：那么同学们猜这一篇的理由和刚才那位同学一样吗？

学生：一样。

教师：那么我来考考同学们，题目中的两个“死”，分别代表了什么意思呢？

学生：第一个指没有生命，第二个是指死掉。

在这节课的教学中，教师先让学生猜两个单元中可能要学习的文章，调动了学生的好奇心和求知欲，学生被教师的问题深深吸引，然后教师让学生理解题目中两个“死”字的含义，通过一系列的提问，自然而然的展开教学，学生对教师的引导印象深刻。

2.在情境中揭示矛盾。在情境中引导学生发现矛盾，并通过自主学习解决矛盾，能够调动学生的求知欲。

教师：对于死海，相信同学们已经有了一定的了解，《死海不死》是一篇说明文，对于同学们已经了解到的知识，相信已经不用我再重复了，同学们说是吗？

学生：对，老师能不能告诉我们哪些知识是需要我们学习和掌握的？

教师：可以，但是请同学们阅读一下课文，看看哪些知识是你们不需要教师教就能掌握的？

学生：我觉得文章中列举数字说明的方法可以不用教。

教师：为什么呢？

学生：课文中庸列举数字的方法，是为了让说明更加准确简介，这种方法一看就能知道，因此不需要教。

学生：我同意他的观点，在课文中用了一些数据来说明死海的含盐量较高，这些数据主要是为了让读者对死海含盐量高的特点有更加明确的了解，因此这个方法是不用教的。

教师：很好，课文中用了大量数字来说明死海中盐分和其他物质的含量，我们一读就能知道死海含盐量大的特点，但是如果不教这部分，可能一些知识你们还是无法掌握，请同学们看课后习题，习题中要求学生区别“约数”和“确数”的区别，那么同学们知道在什么情况下适合用约数，什么情况下适合用确数吗？

学生：这部分还是要老师教我们。

教师：那么请一名同学回答一下，这位同学，你能举例说一下约数的用法吗？

学生：大约400米，大约在2000年前，这里用的都是约数。

教师：那么使用约数有什么特征呢？

学生：一般都要加左右、大约这类词语。

教师：如果不用这些词语，能表达约数吗？

学生：能，例如这块木头有四五米长。

教师：非常好，看来你已经掌握了约数的用法了。

3.通过情境营造学习氛围。有了良好的学习环境，才能有良好的学习行为。有了宽松、愉悦的学习环境，学生才能充分发挥主观能动性，才能调动学生的积极性和主动性。如果学生是在紧张、枯燥的氛围内机械的接受教师传授的知识，那么就很难发散思维。在课堂教学中可以通过互动创建教学情境，营造教学氛围，例如在《天净沙·秋思》的教学中，诗文表现了作者马致远的所见所感，但是学生对诗文描写的情境很难真正领会，这时教师可以用手机播放古筝曲目中表现秋日情思的曲目，并用电脑在黑板上投影画面：有着枯藤的老树，一只乌鸦呆立在树枝上，一座小桥下流水潺潺，如血的夕阳下一匹瘦马在古道上缓慢行走。形象的情境让学生们感受到诗文表现出的苍凉，学生全身心的投入到教学中，激发了学生的发散思维。

4.通过情境培养发散思维。发散思维也成为辐射思维、开放思维或者求异思维，发散思维是一种认知加工的方式，发散思维主要是以问题作为起点，按照不同的方向，寻找不同形式的解决问题的方法。发散思维要求不唯一的答案以及多种多样的解决问题的方式，在解决问题的过程中，学生的思维是多角度、多方位的。在语文课堂教学中，教学内容多为文学作品，其中小说能够留给学生很大的思维空间，因为小说塑造的人物形象大多特点鲜明，学生可以从多个层次和多个角度去认识、分析小说塑造的人物，特别是对人物过去和未来的推想，因此在教学中可以通过创建情境培养学生的发散思维，例如在《最后一课》的教学中，课文描写了小弗朗士的变化但是没有交代未来发展，因此教师可以将“小弗朗士在上完最后一课后会怎么样？”来引导教学。

综上，情境教学是几年来被广泛运用的教学方式，在新课改和素质教育的背景下，情境教学也会有新的发展，教师应该根据教学具体情况，灵活的创建情境，调动学生的积极性和主动性，提高教学效率和教学效果。

[1]韩继洪.浅析初中语文口语交际的情境教学[J].新课程.2015,(07):32.

[2]马聪.初中语文情境课堂教学存在的问题及操作策略 [J].语文学刊.2013, (10):50.

[3]李桂侠.巧设情境提升初中语文教学水平[J].作文成功之路.2015,(12):63.

（作者单位：甘肃省庆阳市宁县新庄初级中学）