钱梦龙《愚公移山》课例提问艺术浅析

王剑

钱梦龙《愚公移山》课例提问艺术浅析

王剑

钱梦龙《愚公移山》课例提问具有鲜明的艺术特色。一、点拨诱导，启发思维。二、此意在彼，直题曲问。三、巧选角度，变中求异。四、低起点，逐渐深入。

钱梦龙 《愚公移山》课例 提问艺术

钱梦龙是我国著名的中学语文特级教师，是语文“导读法”教学的倡导者。他的“导读”讲究“三主”——以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。具体到课堂中，强烈的问题意识、灵动的发问技巧、务实的训练方式是其语文教学的精华。《愚公移山》课例充分体现了钱梦龙“三主”导读法教学的特点，是其最成功和影响最大的课例之一。该课例是钱梦龙1981年4月初在杭州参加“西湖笔会”时，借用学军中学初一学生上的一次“尝试课”，这是他第一次借班上课，也是第一次在一个陌生的班级中验证他的教学观念和教学方法，上课获得了巨大成功，并产生了广泛影响。该课虽然已经过去三十多年了，但至今还很少看到有超越他《愚公移山》的文言教学课的。通过该课例的教学实录，我们不难发现，他的文言教学已达到了很高的境界：在整体阅读中培养情趣，以情趣带字词，以字词促升华，情意趣智，听说读写辩论融为一体，学生潇潇洒洒走进文言文天地，痛痛快快的感受文言魅力。整个课堂气氛是十分活跃的，而激活这课堂气氛的无疑是一系列精心设计的巧妙提问。下面对该课例的提问艺术作一浅析。

钱梦龙《愚公移山》课例中的提问具有以下艺术特点：

一.点拨诱导，启发思维。

点拨诱导，启发思维是该课例提问的一大艺术特点，这既是钱梦龙的教学理念，也是由“导读法”的特点所决定。“‘以’作‘凭’讲，文章里还有别的例子吗？”经这样一点拨，启发了学生的思维，学生积极思考，努力寻找文章里另外的例子，加深了学生的听课印象，巩固了“以”作“凭”讲的语文知识，起到了举一反三的作用。类似提问在该课例中比比皆是，如“智叟讲的这个句子是怎样组织的？”“那么不倒装应该怎么说呢？”“你知道为什么要倒装吗？”“你们看看前面还有没有同样用法的‘之’字？”等等。

二.此意在彼，直题曲问。

问在此而意在彼，谓之“曲问”，该课例将曲问艺术应用的非常巧妙。如“这个老愚公有多大年纪？”提问的目的并不要让学生回答愚公的年龄，而要让学生掌握“年且九十”中“且”字的词义。又如，“那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？”此问的本意在于了解学生是否掌握了“孀妻”、“遗男”两个词的词义。曲问的例子还有“智叟是年轻人吗？”曲问是将问题“拐个弯”，容易激发学生思考的兴趣，活跃课堂气氛。

三.巧选角度，变中求异。

该课例中的许多提问角度选得很巧妙，使问题具有启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。如“文章里有两个人讲的话差不多，你们看是谁啊？”“想一想，他们的态度一样吗？”文章里愚公妻和智叟两个人讲的话咋一看差不多，但仔细一分析，他们的态度却截然不同，由于问题角度选的好，激活了学生的思维，以“疑”、“笑”总结两人态度，培养了学生的概括能力。这样的提问还有“愚公究竟笨不笨？”“智叟这个聪明老头聪明吗？”都是从新的角席巧妙切入，起到了变中求异的效果。

四.低起点，逐渐深入。

将问题设计成不同层次，由近及远，由易及难，逐渐深入，达到化难为易的目的。如“那么，那个遗男有几岁了？”这个问题比较简单，学生回答“七八岁”。教师接着又问“你又是怎么知道的？”这样一问根据学生的回答可知学生是否真正掌握了“龀”字的意思，达到了知其所以然的程度。此类提问还有“你们觉得这段话讲得好不好？”“好在哪里？”“你们知道这样写有什么作用吗？”这样的提问起点低，逐渐深入，通过不断追问，逐渐达到了化难为易的目的。

该课例的提问也有不足之处，主要表现在以下三个方面。一是所提问题太多。该课例教学时间为两课时，按每课时45分钟计算共90分钟，据不完全统计课例中的提问多达120个，平均每分钟1.3个。这样多的提问，容易使学生思维高度紧张，在上课时产生疲劳。二是问题分布层次、难度比例不够平衡。据统计，知识水平的提问58个，占48%；领会水平的提问44个，占37%；分析水平的提问18个，占15%。通过统计比较可知分析水平的提问偏少。三是有的提问的必要性值得商榷。如前面已经问过“这个老愚公有多大年纪了？”后面又问“可他年纪已经多大了？”似乎没有必要。又如“请你解释一下，好吗？”这样的问题也似乎没有必要，可直接说“请你解释一下”就行。

综上所述，钱梦龙《愚公移山》课例中的提问具有多方面的鲜明特色，达到了很高的水平，虽也有不足，但瑕不掩瑜，非常值得学习与借鉴。

（作者单位：山东青州市谭坊中心学校）