协作生产模式在专业型硕士培养中的应用研究——以山东建筑大学为例

郑国强，范慧，任胜云，李锦，李妍妍

(1.山东建筑大学 土木学院GIS实验室，山东 济南 250101;2.山东建筑大学 法政学院，山东 济南 250101；3.山东建筑大学 人事处，山东 济南 250101)



协作生产模式在专业型硕士培养中的应用研究

——以山东建筑大学为例

郑国强1，范慧2，任胜云3，李锦1，李妍妍1

(1.山东建筑大学 土木学院GIS实验室，山东 济南 250101;2.山东建筑大学 法政学院，山东 济南 250101；3.山东建筑大学 人事处，山东 济南 250101)

协作生产是公共经济学领域的一个前沿概念，强调消费者作为公共服务对象的协同生产性作用。专业型研究生的培养在我国是新生事物，对所有培养单位都是一种挑战，因此探索一套合适的培养方案意义重大。文章以山东建筑大学为例，将协作生产模式运用于专业型硕士的培养分析，阐述了协作生产模式在专业型硕士培养中的应用原理，将教师者、学生和管理部门划分为常规性生产、消费性生产者、监督者三种角色分析了教师与学生相互替代和相互依赖的关系；分析了专业型硕士培养中在教学、科研、实践、管理方面的问题，并在教学、科研、实践和管理各个环节提出应用协作生产模式的具体措施，以提高专业型硕士培养质量。

常规性生产者；消费性生产；协作；专业型硕士培养

0　引言

为适应我国经济社会对复合型、应用型、创新型高层次技术人才的需要，促进我国研究生教育的更好发展，必须重新审视和定位我国硕士研究生的培养目标。专位硕士研究生是我国研究生教育的一种形式，在培养高层次应用型专门人才方面日益发挥着重要的作用，已成为学位与研究生教育的重要组成部分。教育部在2009年颁布了《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，决定从2009年起，扩大招收全日制硕士专业学位的范围[1]。

自2009年开始，我国专业型硕士招生人数不断增加，规模不断扩大。根据教育部数据，截止2011年，我国专业型硕士人数已经占到38%，部分高校与学术性硕士人数平分秋色，甚至超过学术型硕士人数。专业型硕士的培养和教育不仅对培养单位具有很大挑战，而且对研究生导师也是一种全新的挑战，要完全区别于学术型研究生，还要强化和提升专业型研究生实践能力和创新能力。我国对于在读全日制专业型研究生的教育管理在一定程度上还处于探索发展阶段，系统全面的全日制专业型研究生的教育管理就显得尤为迫切和重要。

近几年来，山东建筑大学硕士研究生招生数量取得了飞跃式发展。2012年为1156人，2014年为1136人，为社会培养了大量的优秀人才[2-3]。但我校在人才培养理念范例、运行机制、实践规范和操作方式在理论上和实践中还存在大量问题，需要我们进行深入的思考、研究。探索出一套适合我校专业型研究生的培养方案迫在眉睫。文章引用公共经济学中的协作生产模式，将其引入山东建筑大学专业型硕士培养中，以经济学的视角分析当前存在的问题，并提出优化的管理措施，改进我校全日制专业学位研究生教育的培养模式，为全日制教育硕士培养开展协同创新培养提供新思路，进一步提高全日制教育硕士专业学位研究生的培养质量。

1　专业型硕士培养中协作生产模式应用原理

1.1协作生产模式

(1) 协作生产内涵

20世纪60～70年代，人们越来越关心消费者的生产性活动，尤其是在服务领域。如果要进行生产，消费者必然是生产过程的一部分[4]。消费者所带来的资源、激励、技能与产出实现水平存在密切相关，而产出是共同的产出。

(2) 常规生产者和消费生产者

帕克斯等区分了常规生产者和消费生产者的概念。常规生产者RP(Regularproducers)是指社会中为交换而生产的个人或群体。当个人或群体有助于他们所消费的物品或服务的生产，他们角色就变为消费生产者CP(ConsumerProducers)[5]。消费生产者与常规生产者可以归结为两种理想的类型：一是相互替代；二是相互依赖。在现实生活中，二者的关系一般是两者的结合，既存在着相互替代的关系，也存在着相互依赖的关系，只是程度不同而已。

(3) 协作生产的制度安排

在相互替代的关系中，可以由市场机制引入有效的组合，避免无效的组合。理想的状态是在产出一定的情况下二者边际成本相等。在相互依赖关系中，市场机制会失败。因为在市场安排中，要进行生产性的努力，有必要能够给每个生产者分配收益与成本，而在相互依赖的情况下，这是不可能确定的。常规生产者和消费生产者都面临着偷懒的激励，因此要避免偷懒的行为，有必要引入监督机制，惩罚偷懒的行为。

1.2专业型硕士培养中的协作生产模式

(1) 专业型硕士培养的公共产品性质

教育属于公共产品，专业型硕士研究生教育是教育的一个分支，也属于公共产品。专业型硕士研究教育的公共产品性质首先在于教学资源一定程度上非竞争性。如大学的电子资源，一个研究生使用并不影响其他研究生使用，图书资源在一个长时间之内可以供多人多次使用。教师资源由于实行班级授课制，在一定班级范围内具有非竞争性。其次，硕士研究生教育具有正外部性，研究生本身技能和综合素质的提高不仅有利于个人，也有利于整个社会。

为适应特定行业的实际工作需要，培养具有创业能力、创新能力和实践能力的高层次应用型人才是专业型硕士研究生培养的宗旨。应用型是其特色，与一般学术性研究生不同，专业型硕士更注重实践能力的培养和综合素质的提高，更加需要硕士研究生自身的投入。因此，专业型硕士培养可以适用协作生产的模式进行分析。

(2) 专业型硕士培养中的常规生产者、消费生产者及二者关系

在协作性生产中，产出表现为专业型硕士学术水平、实践能力和综合素质的提升，即培养专业型高层次人才。原则上专业型硕士实行双导师制。两个导师和其它任课老师通过课堂教学，实践环节等为学生提供教育服务，以导师为主的教师是常规性生产者。教师的投入最终转化为学生知识、实践和综合素质的提高，因此教师的投入依赖于学生的投入，学生即专业型硕士研究生是消费性生产者，他们的投入会影响到产出的总量。

首先，教师与学生的关系表现为相互依赖。如果只有学生的积极投入而没有教师的积极投入，或者只有教师的积极投入而没有学生的积极的投入，二者的产出水平都不会高。总产出水平既取决于教师的投入，也取决于学生的投入，还取决于二者协作的程度。其次，教师与学生也存在一定程度的相互替代关系，如教学阶段，相关知识可以由教师提供，也可以由学生自学获取。在实验阶段，实验仪器设备的管理及准备，既可以是教师，也可以是学生。在实践教学阶段，某些环节都可以相互替代，但相互替代的程度远小于相互依赖的程度，因此我们可以认为教师与学生的关系主要是相互依赖。

(3) 专业型硕士培养中监督者

由于教师与学生关系主要表现为相互依赖关系，在投入中，二者都存在偷懒的激励。如导师对学生减少投入，任课教师减少投入，因而带来学生培养质量的降低。学生减少时间精力的付出，或者在实践环节偷懒，影响自身水平的提高。很难区分是由于教师投入还是学生投入影响了培养质量的提高。教师可以解释为生源质量差，学生不努力。学生可以解释为教师不负责任。在这种情况下，学院、学校及主管部分构成的管理者是监督者，监督者的活动应该避免二者的偷懒行为。

(4) 协作生产对专业型硕士培养的启示

在专业型硕士培养的协作性生产中，硕士研究生的培养质量取决于作为消费生产者的学生投入、作为常规生产者的教师的投入、学生和教师的相互依赖性三个方面。在相互替代领域，应根据教师与学生的边际成本而投入时间和精力。两个导师投入的边际成本、不同层次的教师的边际成本及学生的边际成本均不同，应根据投入的边际成本大小来确定各投入主体的投入，即在课堂教学环节、实践环节等各个环节，根据教师与学生的边际成本而投入。在相互依赖领域，应该建立起教师与学生的沟通机制，最大化依赖性作用的产出。同时，也应建立各种监督机制，避免教师与学生的偷懒行为，激励教师与学生加大投入。

2　专业型硕士培养中存在的主要问题

衣学磊等将中美两国专业硕士学位研究生教育的发展归纳为萌芽初步形成期、快速发展规范期和改革发展完善期三个阶段[6]。美国分别约用了25、40和42年(截止到2014年，将持续)。我国对应阶段分别约为11、13和5年(截止到2014，将持续)，我国三个阶段分别约相当于美国的1/3、1/2和1/8的时间。由于快速发展，大部分高校包括山东建筑大学都未建立起成熟的专业型硕士培养的模式，在课程设置、科学研究、实践环节、质量监控等方面存在一些问题[7-9]。

2.1课程设置不合理，教学效果不理想

由于招生时间较短，很多院校对专业硕士的课程体系还是主要参照学术型硕士的课程设置，没有严格的区分，甚至有的院校为专业型硕士配备的师资是安排学术学位课程师资之后的调配资源。课程设置中教师的参与有限，学生几乎没有机会参与课程设置，由此导致教师和学生均对课程设置不满。据某大学的调查，在该校，认为课程设置只考虑师资现状而忽视学生和社会所需的学生占86%，教师占71%；认为课程数量过多，设置重复的学生占86%，教师占71%[10]。这说明作为常规性生产者的教师和作为消费生产者的学生，2/3以上对课程设置不满意。

课程设置不能满足教师和学生的需要，所以无论作为常规性生产者的教师，还是作为消费生产者的学生都会减少时间和精力的投入。由此带来，教师在教学内容、教学模式上投入较少；学生学习兴趣不高；加上课程考察比较宽松且没有标准，两类生产者均有偷懒的行为。

2.2科研水平不高

受传统教学模式的影响，山东建筑大学研究生教学包括专业型硕士研究采取传统的“教师讲课—学生听课—考试”等模式。学生被动的接受知识传授，无法形成科研中的创新型思维，对学科领域内的批判能力与洞察力不足，懒于动脑、动手。在学术交流上，由于部分导师经费有限，大部分学生只能参加校内本专业等小范围的学术会议、讲座和论坛，很少有跨学科异地交流的机会，使其视野不能开阔。加上对于专业型硕士的科研要求低于学术型研究生，使专业型硕士研究生科研水平不高。事实上，专业型硕士旨在培养具有创新能力、创业能力和实践能力的高层次人才，对于实践能力的强调并不意味着对科研水平的摒除，而是以学术科研为依托的。

2.3实践环节薄弱

实践能力是专业型硕士的特色和优势所在，但在现实中并没有体现出它应有的“实践”特质。按照专业硕士培养的标准和要求，院校应拿出不少于一学期的时间用于学生的实践能力培养，但是从专业型硕士扩招政策出台之后，获得审批资格的专业和学校每年都在增加，而安排实践教学的能力差别较大，尤其是一些地方高校，缺乏“双师型”素质的师资力量，基地建设也不足，使学生的实践能力培养大打折扣。张乐平等对一年的专业硕士学习调研结果表明：调查学生中认为 “对自己提升实践能力没有帮助”占51.5%；认为“提升了自己的理论水平”占63.9%[11]。由此可见，多数学生认为学习提升了自己的理论水平，但并没有提升自己的实践能力。这表明发展的目标与现实的发展存在较大的差距，现实中本应是特色和优势的实践环节成为专业型硕士培养的薄弱环节。

2.4质量监控较松散

由于发展时间较短，专业型硕士除了在教学、科研及实践教学的问题，在管理上也比学术型硕士更加松散，教师与学生的协作性较低。

(1) 没有针对性的质量评价体系

我国专业型硕士的培养与学术性硕士有一定的不同，但是我国并没有专门针对专业型硕士研究生教育评价指标体系。目前国内主流的研究生教育体系包括：教育部学位与研究生教育中心的评价指标体系；广东管理了学研究院武书连课题组的评价指标体系；武汉大学中国科学评价研究中心邱均平课题组的评价体系，以大学生或者学术型研究生为研究对象[12]。由于缺乏权威的评价标准，目前的评价是参照学术型硕士来评价，不能反映专业型硕士的特色。

(2) 在管理上也是参照由学术型硕士的管理模式

由学术型硕士管理部门管理，管理并无特色，不能体现专业硕士的特点。既没有针对性的标准，又没有针对性的管理，使教师和学生都有偷懒的激励，并且也很难区分谁在偷懒，二者均把责任推给对方。

(3) 在教师之间，教师与学生之间没有建立起有效的沟通机制

专业型硕士的特色在于很强的实践能力。其中，实践导师对于学生实践能力的提高起着较大的作用，但是很多院校实践导师形同虚设，学生得到的指导很少。同时，在学术导师与实践导师和各任课教师之间也没有好的沟通机制。

3　基于协作生产模式提高专业型硕士培养的措施

将协作生产模式运用于提高专业型硕士培养质量，就是以教师与学生相互替代和相互依赖关系为基础，按照边际成本的大小确定投入的时间和精力，避免二者的偷懒行为，增强二者的协作性，最大化产出，即最大化提高专业型硕士培养的质量。将这一模式渗透于山东建筑大学的教学、科研、实践和管理各个环节。

3.1教学环节

在教学上，优化课程设置是前提。首先，课程设置要适应社会的需求，及时动态调整。同时也应满足学生的需求，争取教师的意见，增加课程设置的合理性。其次，课程设置应少而精，针对应用型硕士，避免重复设置。一般来说，教师投入的边际成本大于学生的投入的边际成本。在基础知识方面以学生自学为主，设置学生无法通过自学完成的课程。最后，设置复合型课程，使学生获得复合型知识能力结构。可以参照美国“科学—附加”课程设计模式，将自然科学领域的研究型课程与管理、政策或法律等方面的技能型课程相结合[13]。

采取多样化教学模式，提高教学效果是教学的关键。教学中应尊重学生的主体地位，充分发挥学生的自我能动性，不断挖掘学生的潜能。学校开展各种形式的研讨会，邀请相关领域的著名学者就当今科技热点问题进行演讲；组织学生轮流做研究调研报告，开展小组讨论，锻炼学生思维能力、动手实践能力和团队协作能力。学校提供大量的选修课程，使学生接触到更广泛的科学知识和尖端科技。

3.2科研环节

在科研上，首先，培养专业型硕士的独立科研能力。激励学生自己大量的查阅资料，打破固有规则的限制，提高创新性的思维能力，将使专业知识与科研实践活动有效结合，以便能够解决实际生活中问题。其次，加大资金投入。为了有效解决研究生的科研方向主要依附于导师现象，设立专业硕士研究生创新成果培育基金和课题基金，鼓励从事创新性研究。再次，增加学术交流机会。学生积极参与学术交流，不但可以及时掌握学科领域的发展动态，而且对拓宽研究视野和学术交际都有好处。最后，科研资源的优化与整合。建立国家级或省部级重点实验室、工程研究中心等学科平台，实现学校内部资源共享，优势互补。同时争取社会支持，校企合作共建实验室，为学生搭建起科研研究平台。

3.3实践环节

通过“双师型”师资条件、院校实验室和实习基地等教育资源，使学生通过实践环节真正参与整个研究过程，提升学生的实践能力是专业型硕士的特色和优势所在。具体来说：首先，借助社会力量搭建专业硕士的实践平台。通过订单式培养、交互式培养、联合培养和顶岗实习等多种实践方式吸引社会力量参与学生培养。借助社会力量搭建平台，既可以解决部分高校经费的困难，又可以让社会力量更好的参与专业型硕士的实践，还可以增加学生人际交往等综合素质。其次，充分发挥实践导师的作用。根据北京大学教育学院教育经济研究所开展的“2012年度首都高校学生发展状况监测调查(硕士生项目)”的调查数据，实践导师对学生的就业的选择有直接的影响，但是有68.6%学生认为导师的指导作用不大[14]。这说明实践导师的作用并未充分发挥，因此应加强实践导师的遴选、聘任和考核作用，使实践导师在提高学生实践能力方面发挥引路人的作用，实现理论与实践的协调。最后，加强实践教学的规划和过程动态监控。要在科学的规划指导下进行专业硕士的实践教学活动。同时，对实践教学过程也要加强动态监控，保证实践教学规划的实施。

3.4管理环节

在管理上，首先，建立起针对专业型硕士的质量评价体系。各评价指标应该具有较强的可操作性，同时各院校可以根据总的质量评价体系制定细则，细化教师和学生的目标要求。对于教师和学生严格管理，避免相互推诿和扯皮，惩罚偷懒行为，鼓励增加投入。主管部门也应加强对院、校办学水平和质量的监测。其次，建立起教师之间，教师与学生之间，管理者与教师、学生之间沟通的机制，增加协作性。按照哈贝马斯的交往行为理论，在交往行为中，互动取决于在主体间层面上参与者间能否对他们与世界的关联共同作出有效的评价。参与者只有达成一种共识，互动才能实现。这种共识是取决于他们对建立在充足理由基础上的要求所持的肯定或否定的立场[15]。一方面，在培养方案的制订上，应尽量体现各利益相关者，尤其是导师和学生的需求。另一方面，建立沟通机制。沟通可以采取固定时间交流会和其它非正式的形式，教师与学生最大程度上达成共识，提高协作性。

4　结语

专业型硕士学位教育发展20多年来，尤其是近5年来，专业硕士学位教育作为研究生学位教育的半壁江山为我国培养了大量的创新型人才。如果可以将公共经济学的较先进的协助生产模式贯穿于专业型硕士培养，使提高专业型硕士的培养质量建立在更加切实的基础之上，将为我国培养更多的高层次创新型人才，推进“大众创业、万众创新”政策的实施，实现创新型国家建设的目标。

[1]教育部. 教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见教研(2009)1号[DB/OL].http://www.gov.cn/zwgk/2009-03/26/content_1269531.htm.

[2]山东建筑大学. 山东建筑大学办学状态白皮(2012年度)[R].济南：山东建筑大学，2012.

[3]山东建筑大学. 山东建筑大学办学状态白皮(2014年度)[R].济南：山东建筑大学，2014.

[4]GarnH.,FlaxM.,SpringerM., et al.ModelsforIndicatorDevelopment:AFrameworkforPolicyAnalysis[D].Washington:TheUrbanInstitute, 1976.

[5]RogerB.Parks,PaulaC.Baker,KiserL., et al..Consumersasco-producersofpublicservices:someeconomicandinstitutionalconsiderations[D].IndianaUniversityandtheUniversityofNorthCarolina, 1981.

[6]衣学磊, 蒋承. 中美两国专业硕士学位研究生教育比较研究[J]. 中国高教研究, 2014 (5): 34-35.

[7]奥顿, 雷飞, 白英良. 关于专业型硕士培养的一些思考[J]. 教育教学论坛, 2014(39):1-3.

[8]张乐平，王应密，陈小平．全日制工程硕士研究生培养状况的调查与分析——以Z大学为例[J]．学位与研究生教育, 2012(3):11-17.

[9]王茹. 全日制专业学位硕士研究生培养现状调研分析——以某油田企业工作站专业型硕士调研为基础[J].石油教育, 2013(1): 14-16.

[10]郭芳芳, 郎永杰, 闰青等. 专业硕士扩招”的理性思考—基于大学践行政策过程的质性研究[J]. 北京大学教育评论, 2014, 12(5): 26-28.

[11]张乐平, 刘金程, 王应密. 全日制专业硕士培养模式认可度调查研究—以H大学为案例[J]. 研究生教育研究, 2013, 3(4): 78-81.

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[13]廖湘阳, 凌恒. 美国理学专业硕士培养特点分析[J]. 比较教育研究, 2011 (6): 20-25.

[14]蒋承, 罗尧. 专业硕士的就业意愿研究[J]. 北京大学教育评论, 2014, 12(4): 13-20.

[15][德]尤尔根.哈贝马斯《交往行为理论》(第一卷)[M]. 曹卫东译.上海, 上海人民出版社, 2004.

(学科责编：王光银)

An exploration of the application of coproductionconceptintheprofessionalmaster’straining

Zheng Guoqiang1, Fan Hui2, Ren Shengyun3, et al.

(1. RS and GIS Laboratory, Shandong Jianzhu University, Jinan 250101, China; 2.School of Law and Politics, Shandong Jianzhu University, Jinan 250101, China; 3.Personnel Department, Shandong Jianzhu University, Jinan 250101, China)

Thecultivationofprofessionalgraduatestudentsisanewthinginourcountry.Itisachallengetoalluniversities.Itissignificanttoexploreasuitabletrainingprogram.Coproductionisaconceptoffrontierfieldofpubliceconomics.Itemphasizestheroleofconsumersascoproducesinpublicservices.Thepaperappliestheconcepttotheanalysisofprofessionalmaster’straininginShandongJianzhuUniversity,andelaboratestheapplicationprincipleofcollaborativeproductionmodeinthecultivationofprofessionalmasterItdefinesteachersastheregularproducer,studentsastheconsumerproducer,managerasthesupervisor.Itdiscussestherelationshipofmutualsubstitutionandmutualdependencebetweentheteacherandthestudent.Basedontheanalysistheproblemsofprofessionalmaster’traininginteaching,scientificresearch,practice,management,thepaperputsforwardthemeasuresintheprocessofteaching,scientificresearch,practiceandmanagementeachlinkusingtheconceptofcollaborativeproductionofprofessionalmaster’strainingtoimprovethequalityofprofessionalmaster’straining,andtoprovidemorehigh-levelinnovativetalentsforthedevelopmentofChinaineconomicsandsociety.

regularproducer;consumerproducer;coproduction;professionalmaster’straining

2015-10-30

山东省社会科学规划研究项目 (12DJJJ14)；山东省软科学项目(2014RKB01187);山东建筑大学博士基金项目(XNBS1346)

郑国强(1972-)，男，副教授，博士，主要从事环境生态、土地利用和图像处理等方面的研究.E-mail：gqzheng@sdjzu.edu.cn

1673-7644(2016)01-0092-06

G484；F062.6

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