浅谈小学课堂教育的情境教学法

刘宇

浅谈小学课堂教育的情境教学法

刘宇

小学教育是儿童从幼儿阶段到少年阶段的一个重要时期，是人从“不懂”，到“似懂非懂”，到“懂得”的一个非常时期！传统的小学阶段教育我们是基本成功的，但也有很多遗憾和不足。如何面对这些遗憾，弥补不足，该怎么教育我们民族的未来希望，是关系到国家命运前途的大事。课堂教学是小学教育一个小窗口，通过改良一些方式方法，我们可以实验性的发掘出很多有价值的实践理论。

小学课堂 情境教学 柔性思维 简约思维

一.小学课堂的现状调查

1.课堂结构单一，功能简单

小学生课堂设计设计单一，目前全国性的问题。课堂上老师讲，学生听，要求安静，要求纪律，要求所谓秩序和尊严。课堂上教师严格按照教学大纲课件教学。虽然近年引进多媒体教学，但人的思维方式没有变化，传统的“我讲你听”没有改变。

2.思想陈旧，缺乏设计和创新

中国传统教育在世界上是对孩子压力最大的国家之一，可是获得最后成就的少之又少。我们教学思想理念陈旧，缺乏创新和设计。知识体系经历改革这么多年其实还是两个字就可以说明白。“服从”！不准提出异议，压制学生天性。课堂中教师肢体语言少，启发类的方式少，也几乎没有柔性设计。

3.课堂缺乏趣味，墨守成规

好奇、好玩是我们的天性。儿童心理天然有着这种特性。我们的小学教育基本上是压制天性，墨守成规的。对比一下五六十年代的小学教育，没有实质区别。

二.课堂情境教学设计的目的

所谓情境教学就是课堂教学中改变“我说你听”模式，学生来讲课教师来引导和纠正，通过启发，引导，游戏，运动等符合年龄段要求的教学法来进行教学。具体的目的有两种。

1.以实用为目的

实用才是好用。我们的传统教学以成绩说话，以利益为重。但是成绩代表的只是学习的一点，孩子除了会学习，起码的社会社交能力，身体健康，语言能力等都没有提高，这就是过于重视应试，忽略了实用性。尤其是小学阶段的教育，更是如此。

2.以兴趣为目的

没有兴趣一切都是虚幻！这句名言深刻的说明了兴趣的重要性。我们现在的孩子有没有说喜欢学习的呢?如果喜欢，那我们分析他是喜欢学习的。是教师父母夸奖，还是同学的羡慕，还是好成绩换来的奖励，还是对未来的憧憬？如果抛开这些单纯就是喜欢学习的，恐怕少之又少！这就是缺乏兴趣。儿童心理学告诉我们，兴趣是一切，是基础，是取得成功的关键。电子游戏为何可以牢牢抓住我们的孩子？玩的天性永远是人的本能。情境教学法就是要把游戏，把玩加进教学中。

三.情境教学法的设计过程

设计的主旨以人为本。一节课堂，学生注意力不可能是40分钟。最多是二十分钟。我们安排好这关键二十分钟，抓住黄金时间引导灌输知识，余下时间可以以游戏，娱乐，说唱，运动等等手段进行课堂设计，或者说面对孩子我们放低身段，俯下身体，蹲坐。课堂不一定要老师站立学生坐着。可以颠倒一下。笔者作为一名一线小学教师，曾经实验性针对我设计的情境化教学方法，在一个23人的班级上过语文课。开课以电子游戏中片段开始，牢牢抓住孩子心理。背诵的古诗文设计在游戏中，背会的就可以闯关。课后的总结也发现学生对知识理解掌握明显高于没有试验的班级。具体比例为，知识点掌握高出35%，综合理解38%，甚至学生当堂课背诵枯燥大段课文,当然这种课程对于教师的能力要求很强,也不是必须是游戏开始,也可以是饮食,也可以是音乐,也可以是美术书法等。具体根据教师个人能力安排课程架构和情境。确实需要体力和脑力都要比普通课程高很多。这就需要我们科学系统的安排课程。

四.情境教学的设计的创新

1.课堂发展的需求

当今的教育发展倒逼我们必须改革，坐着等着被动改革不如主动创新。参考国外的课堂体系，我设计的这套课程比较适合当今大多数小学课堂。不改革结果只能是被时代淘汰。国家教育部不会任由目前这种情况发展而不去变革。

2.从繁入简的需求

化简入繁易，由奢入俭难。简约化设计课题，简约化教学。我们是在做减法。减掉很多不必要的繁，比如教案大纲，比如课后总结，比如没必要的各种表格。简约而不简单是情境教学的精髓。

3.以人为本的需求

情境教学包含了以人为本的朴素理念。我们其实都是在设计方法规则为人服务的，而不是束缚控制人的。

无论是传统的我讲你听的课堂教学还是情境化教学，简约化教学，都是为了对我们的孩子负责，对我们国家队未来负责。教育战线看似简单，其实担负了民族的脊梁，承载了国家队希望。迎头赶上和超过发达国家队教育要从基础小学教育开始。希望我研究的情景教学法对我们的教育改革起到一点微薄之力。

（作者单位：辽宁省大连市旅顺经济技术开发区实验小学）