论电大教师教学能力的提升

□秦振泽

( 山西广播电视大学，山西 太原 030027)

论电大教师教学能力的提升

□秦振泽

( 山西广播电视大学，山西 太原 030027)

教学学术能力、信息技术能力、教学艺术能力是电大教师教学能力建设的核心。坚持以教学学术研究为先导，以教育技术应用为支撑，以教学过程的优化为根本，是提升教师教学能力和教学效果的根本所在。

电大教师；教学学术；信息技术； 教学艺术

电大教学是学术、技术、艺术的有机结合。随着开放教育教学改革的不断深入，全面提高教师的教学学术能力、信息技术能力、教学艺术能力是加强教师教学能力建设提升教学质量的关键所在。

一、 教学学术能力的提升

教学学术能力是目前电大教师教学能力建设的一个薄弱环节。坚持问题导向，提升教学学术应作为提升教师整体教学能力的关键环节常抓不懈。

(一)准确理解电大教学学术研究的本质内涵

教学学术是教师以本学科的认识论为基础，对教学实践中存在问题进行系统的研究，将研究结果公开，与同行进行交流讨论，接受同行评价，并能够让同行在此基础上进行建构。综合国内外的研究成果，结合电大远程开放教育的教学实际，电大教学学术的本质内涵应包括以下几个方面：

1.学科专业素养是教学学术研究的理论根基。教师的学科专业素养既是开展教学活动的前提条件，更是开展教学学术研究的理论根基。教学学术研究过程实际上就是运用学科专业知识和研究方法分析研究解决教与学过程中遇到的问题，不断优化教学的过程。

2.互联网思维是电大教学学术研究应遵循的基本理念。依托互联网技术开展远程开放教育是电大教学的重要特征，因此，站在互联网思维的角度来审视、研究、解决教学问题，应成为电大教学学术研究的一个基本遵循。

3.教学学术是“教”与“学”学术的有机统一。教学学术追求的目标价值是教师优化的教学过程和学生有效的学习过程的内在统一。教学学术既包括教师“教”的学术研究，也包括学生“学”的学术研究，只有将二者有机地结合起来，才能涵盖教学学术的本质内涵。

4.教学学术以研究教学问题为导向。教学学术以教学实践中存在的突出问题作为研究的切入点，运用教育教学的基本理论对教与学问题进行深入系统研究，找出问题的原因与症结，提出解决问题的思路与方法，并将研究成果运用于教学实践，推进教学质量的提升。

5.教学学术以研究型教学与反思性教学为主要研究形式。教学学术是以教学内容的优化、教学过程的设计、教学方法的选择，教学策略的运用，教学效果的评价等作为主要的研究与反思对象，通过研究反思寻找出最佳的教与学的路径，实现学会教学与学会学习的目标。

6.教学学术以追求教学研究成果共享为终极目标。教学学术研究的成果要适时与他人共享，与同行交流，接受同行与专家的评价，使其在实践中不断地趋于完善。教师的教学学术研究成果相互共享借鉴，是提高教师教学能力和教学效果的重要途径。

(二)构建电大教学学术研究的环境与机制

1.转变观念，树立教学学术研究的意识。

电大长期以来突出的管理与服务属性，在一定程度上弱化了教学的中心地位，从而使其教学学术研究始终处于被弱化、淡化的劣势地位。要创新开放教育人才培养模式，提高人才培养的质量，构建教学质量的保障体系，必须要有教学学术研究的支持与支撑。开放教育教学只有将教学作为学术来研究，将教学提升到学术的高度，才是开放教育内涵建设的必由之路。因此，在电大系统自上而下强化教学学术的意识应成为提高开放教育教学质量的当务之急。尤其是教师作为教学学术研究的主体，应提高对教学学术研究重要性的认识，将教学学术研究作为提升教学质量的重要抓手，实现教学学术研究与深化教学改革的良性互动，实现由传统的教书匠向教学名师的根本转变。

2.搭建自上而下的教学学术研究的体制机制。

一要建立教学学术研究的组织机构。建立教学学术研究的组织机构是开展教学学术研究的重要条件。国家开放大学成立了教学研究中心，部分专业成立了专业教学研究中心组，为开放教育专业教学学术研究奠定了组织基础。我校成立了教学指导委员会，进一步提高了教学学术研究的地位，教学指导委员会委员作为教学学术研究的骨干成员，应在学校教学学术研究方面发挥引领与导向作用。

二要发挥电大学术期刊在教学学术研究中的阵地作用。中国远程教育、电大学报等作为远程教育的学术研究期刊，应开辟教学学术研究专栏，为教师教学学术研究提供展示交流的平台。

三要建立开展教学学术研究的制度保障与政策条件。学校的科研部门应将教学学术研究纳入教师科研考核范畴，教学管理机构应将教学学术研究纳入教师工作量考核的范畴，人事部门应将教学学术研究成果作为教师申报职称的基本条件。只有这样，才能提高教师开展教学学术研究的自觉性与主动性。

四要建立开展教学学术研究的激励机制。各级电大应通过开展教学学术研究成果的评优表彰，将教师开展教学学术研究的情况作为评优表彰的重要条件等措施与手段，充分调动教师开展教学学术研究的积极性与创造性。

二、信息技术能力的提升

远程开放教育基于网络的教学模式决定了教师的信息技术能力在教师的远程教学能力中占有举足轻重的地位。实现现代教育技术与教育教学的深度融合是深化电大教育教学改革的重要目标。

(一)提升教师的现代信息技术能力是建设开放大学的时代要求

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中明确提出了信息技术对教育具有革命性的影响，这对于主要依托信息技术开展远程教育的电大及其向开放大学的转型尤为重要，提高教师的信息技术应用能力，实现信息技术与教育教学的深度融合是开放大学教师教学能力建设的一个重要课题。

建设开放大学需要强有力的信息技术支撑，国家开放大学提出的“六网”建设工程是建立在高质量的信息技术的运用、高素质的队伍建设基础之上，没有高素质的教师和技术队伍， “六网”建设就不接地气，也无法产生社会效益。信息技术是现代远程教育得以实现的重要途径和手段之一，是开放大学教学模式不可或缺的重要因素。远程开放教育教学活动的开展，教学资源的建设，教学过程的落实，教学效果的评价等均依赖于现代信息技术。因此，作为开放大学的教师，只有紧跟现代教育信息技术发展的步伐，营造与网络时代相适应的数字化学习环境，利用云计算技术，搭建远程教育技术支撑平台，实现教育教学内容与教育技术的深度融合，才能适应远程开放教育发展的时代要求。

(二) 实现信息技术与教育教学深度融合是教师信息技术能力建设的关键所在

1.树立“互联网+远程教育”的理念，将互联网思维融入远程教育的教学过程中。

在教育部颁布的《关于办好开放大学的意见》中指出要适应“互联网+”发展趋势，利用计算机技术、通讯技术和网络技术，搭建开放性、可扩展的信息技术系统平台，实现教学、管理、服务一体化。同时提出要围绕课程建设和学生自主学习，加快建成一支适应开放教育特点、擅长运用信息技术教学的专兼职结合的教师队伍。因此，作为一名开放大学的教师一定要适应时代发展的需求，全面提升信息化环境下的教学设计能力、资源整合能力、课堂管控能力、技术应用能力、教学评价能力以及专业发展能力。

“互联网+远程教育”不是互联网与远程教育简单机械相加，而是把互联网的理念渗透到远程教育的深处，不断催生出新的远程教育模式和教学方法。作为开放大学的教师应进一步强化“互联网+远程教育”的理念，在教学实践中强化互联网思维，主动植入互联网基因，不断提升运用信息技术开展教学的能力与水平。教师的教学组织形态要适应互联网尤其是移动互联网的特征，实现从固定的时空教学到在线教学、从单一模式教学到多种模式教学或混合模式教学的转变。能够运用网络教学团队开展教学活动，同时共享自己的教学智慧和教学技能，不断地提升自己的教学影响力。

2.强化信息技术的意识，全面提升自身的信息技术能力。

作为开放大学的教师应在掌握计算机网络基本技能的基础上重点提升以下几种信息技术能力。

(1) 数字化学习资源建设能力。建设数字化学习资源是开放大学教师应具备的一项基本能力。在数字化学习资源建设过程中，一些大型的网络课程需要教师与专业技术人员合作共同来完成。而其他的一些小课件、微课等学习资源的建设，教师尤其是年轻教师应具有独立开发建设的能力，因此，提高教师数字化学习资源建设能力应该成为教师教学能力建设的一项重要内容，通过数字化学习资源能力的建设，使教师真正具有集资源的教学设计与技术开发为一体的数字化学习资源建设能力，以适应开放教育的教学需要。

(2) 课程学习平台的使用与应用能力。开放教育的课程教学都是基于网络的课程学习平台来进行的，熟悉和掌握在线课程学习平台在资源建设、网上教学活动的开展等方面的功能与操作技能是教师开展网上教学工作的前提条件。因此，在国家开放大学新学习网运行后，应在熟悉和掌握课程学习平台资源和活动的编辑功能基础上，熟练地上传各种类型的学习资源，开展各种形式的实时和非实时的网上教学活动。同时教师要利用网络教学平台整合国际国内学术前沿资源，开发虚拟实验室，开展基于平台的自主学习与协作学习，最大限度地为学习者提供方便、快捷的学习支持服务。

(3)新技术的学习与应用能力。在当今以信息技术为核心的移动互联网时代，各种教育技术更新换代的速度不断加快，在主要依托教育技术开展远程教育的开放大学，及时地有选择地将新教育技术运用于学习资源的建设，教学活动的开展，学习效果的评价等教学环节，是开放大学教师应强化的意识和具备的能力。

3.摒弃“技术主义”倾向和“工具至上”的思想，全面提升教师的信息素养。

信息素养在技术层面上，反映的是人们搜索、鉴别、筛选、利用信息、再生信息的能力，以及在教学过程中使用信息技术的能力；在人文层面上，反映的是人们对信息的情感、态度和价值观，是建立在技术层面之上的，涉及独立学习、协同工作、个人和社会责任等方面的内容。电大教师信息素养的养成应注意两个问题：

一是坚持从技术和人文两个层面培养信息素养。在教学实践中，强化信息素养的技术功能而淡化其人文关怀功能较为普遍，主要表现为注重信息知识与技能的培养，而忽视对意识与责任的认知和养成，将信息素养简单地等同于计算机的操作能力，片面夸大技术的作用，缺乏人文关怀以及技术与教学的有机融合，从而使其自身的信息素养难以得到真正全面的提升。因此，全面提高教师的信息素养，必须辩证地看待教学过程中信息技术与人的关系，既重视信息素养技术功能的提升，又重视信息素养人文关怀意识的养成。

二是坚持技术服务教学的理念，审慎应用新技术。有人片面地认为，教育技术越先进，教学效果就越好。事实并非完全如此，在教学实践中，教育技术的选择与应用主要取决于教学内容，只有适合教学内容的教育技术才是最佳的。如果脱离远程开放教育的教学实际，片面追求先进的教育技术，其结果往往会适得其反。比如，面对农村等边远地区信息素养较低、技术条件较差的学习者，如果不加选择地应用新技术，会使这部分学习者感到无所适从，例如利用高版本office办公软件建设的学习资源，在低版本学生那里就无法正常使用。再如利用新技术开发的学习网页不能正常打开、视频资源不能正常浏览等都对学习者的学习造成不便。因此，教师在应用新技术时一定要考虑学习者的实际情况，最大限度地增强运用技术的稳定性、兼容性与普适性。

三、 教学艺术能力的提升

教学艺术能力是教师成长为教学名师的必备能力。在教学实践中，锤炼“教学策略”、提炼“教学风格”、凝炼“教学艺术”对于提升教师的教学品质具有至关重要的意义。

(一)提升教学艺术能力是提高教师修养和教学效果的内在要求

爱因斯坦对教师修养提出的三个基本要求德、才、术，其中术就是高超的教学艺术。一个教师要从一名普通的教师发展成为教学名师，从“教书匠”成为学生学习的“引导者、指导者、辅导者、督导者、疏导者”，就必须注重自身教学艺术能力的提升。一些青年教师教学能力之所以长期停留在高原期，难以突破，其重要原因就是受教学艺术能力的制约。

“教学有法，教无定法”体现了教学的科学性与艺术性的统一。教学的科学性追求“真”，体现“教学有法”；教学的艺术性追求“美”，体现“教无定法”。教学与艺术是密切联系不可分割的，只有讲究艺术的教学，才是优质的教学。教学首先要具有科学性，要遵循学科知识的逻辑性、系统性、规律性和原则性，但教学作为一种复杂的创造性活动，又具有艺术性，需要教师充分发挥其主动性与创造性，遵循教学规律与教学原则，合理地运用教学方法，科学地处理教学过程中出现的各种问题。在教学实践中，只有把教学的科学性与艺术性有机地结合起来，才能高质量地完成教学任务，取得良好的教学效果。

远程开放教育教学过程的时空分离以及成人在职业余学习的特点，客观上要求远程教学更应讲究教学的艺术性。教师在教学过程中，在遵循远程教学规律并依据其生成性、动态性等特点的前提下，充分挖掘现代信息技术的科学美与技术文化内涵，综合运用各种教学策略、教学方法和手段，以教师自身的热情与智慧，激发学习者的学习兴趣和求知欲望，实现教学过程的良性互动，以取得最佳的教学效果。

(二) 以“在线名师”为目标，全面提高自身的教学艺术能力

1.提升教育教学内容与现代教育技术的融合艺术能力。

教学内容与教育技术的深度融合是深化开放教育教学改革的必由之路。“融合”不是教育技术在教学过程中的简单应用，而是信息技术与教育教学的相互促进，一方面，信息技术应用于教育教学过程，改变传统的教学模式，发挥信息技术对教育教学改革的促进作用，另一方面，教育理念与教学模式的改革，也助推信息技术的创新发展，以更好地适应教学改革的需要。教学内容与教育技术的深度融合，是以先进的教育思想和教学理念为引领，把以计算机网络为核心的信息技术作为促进学生深度学习的认知工具、情感激励工具及优良教学环境的创设工具，并将其全面地应用到教育教学过程中，使各种教学资源、教学要素和教学环节经过整合，相互融合，促进技术与教育深度融合，全面提高教育教学质量。

2.提升教学过程一体化的设计艺术能力。

科学合理的教学设计是有效开展教学的前提条件。开放教育的教学设计与传统教学相比，是在计算机网络环境下对整个教学过程教、学、练、考的一体化设计，是根据教学目标与任务在分析学习者学习需求的基础上，遵循融合性设计的原则，实现教学资源、教学活动、学习评价三者的有机结合，一方面，以教学资源的学习引领学习活动的开展，以学习活动的开展深化教学资源的应用；另一方面，在教学活动的开展中评价学习者的学习效果，以学习评价环节的落实来促进学习活动的开展和学习资源的应用。结合开放教育的教学实践，开放教育的教学设计，应实现由关注教学资源的设计向重视教学过程的设计转变；实现由关注教学形式的设计向教学内容与教学形式并重的转变；实现教学过渡设计向适度设计的转变。在当今移动互联网时代，尤其要重视利用微信、二维码扫描、短信等移动学习形式的设计。

3.提升教学策略在教学过程中的应用艺术能力。

教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案。传统的教学策略包括教学的组织策略、传递策略与管理策略。而开放教育网上教学策略主要是从学习者的角度出发，是为了支持和促进有效的学习而安排学习环境中各个要素的程序和方法。开放教育教学策略尤其是网上教学策略的运用是建立在对学习目标的设定、学习资源的优化、学习者特征的分析、学习环境的创建等基础之上，通过运用学习资源优化配置的策略、网上教学有效交互的策略、学习评价基于过程的策略，采取监控、测评、激励、人文关怀等手段，激发学习者的学习兴趣，最大限度地实现由浅层学习向深度学习的转变，由无效学习向有效学习的转变。

[1]钟志贤.开放大学的教学学术：内涵、意义与方法[J].中国远程教育, 2012(6).

[2]管恩京.信息技术与课程教学深度融合路径研究[J].现代教育技术, 2015(10).

[3]张巧玲.远程开放教育课程教学策略的创新[J].继续教育研究,2014(2).

本文责编：安春娥

On the Promotion of the Teachers' Teaching Ability in TV Universities

Qin Zhenze
(Shanxi TV University, Taiyuan, Shanxi, 030027)

Teaching academic abilities, information technology abilities and teaching artistic abilities are the core of the construction of the teaching ability of TV University teachers.. It is the?essence?of enhancing the teaching ability and teaching effect to adhere to the teaching academic research as the guide, the application of educational technology as the support, and optimizing the teaching process as the fundamental.

teachers in TV universities; teaching academic; information technology; teaching arts

2016—03—10

秦振泽(1964—)，男，山西万荣人，山西广播电视大学，教授。

G728

A

1008—8350(2016)02—0005—04