网络课程下任务驱动教学模式研究

黄艳芳

网络课程下任务驱动教学模式研究

黄艳芳

随着网络技术和现代教育技术的发展，网络课程作为网络教育最主要的载体，如何发挥网络课程的最佳教学效果是网络教育的关键，也是教育者目前迫切需要解决的问题。本文主要研究在网络环境下采用任务驱动教学模式来教《大学计算机》这门公共课，研究的核心是《大学计算机》这门课程教师教的有效性。

网络课程 任务驱动 大学计算机

一.网络课程概述

著名的教育学者何克抗认为：所谓网络课程是指在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，它包括了两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中，网络教学支撑环境主要是指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学支撑环境下实施的教学活动。其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。网络课程具有灵活性、高效性、高质量、交互性、个性化服务等特点。

二.任务驱动教学策略含义

任务驱动是一种以学生为中心，以任务为驱动的教学方式，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学。“任务驱动” 教学法是把事先设计的一系列活动 (即任务)摆在学生面前，通过完成这些任务把软件的操作方法介绍给学生， 使学生明白各种操作的作用。它具有目标性，给学生创建恰当的教学情境，使学生带着真实的任务在探索中学习。在探索任务的过程中，让学生不断获得成就感，激发他们的求知欲望和学习兴趣。通过这个过程逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养学生独立探索、勇于开拓进取的素养。

三.实例分析

在知识日新月异的时代，我们不只希望学生能学到知识，更希望能培养他们具有分析知识、选择知识、更新知识的能力。实践证明，在《大学计算机》这门课的教学中采用任务驱动教学模式是行之有效的,它从实际的任务着手,带动理论的学习和应用,使探索计算机知识成为学生的主动行为，大大提高了学生的学习效率和兴趣，培养了学生独立探索，勇于开拓进取的自学能力。通过对整本教材的分析，我们可以把教材中的每一章设计一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。例如学习“中文Word的功能和使用”一章时，要求每一位同学编制一份精美的班级小报。此任务中隐含着本章的几个知识点:①Word的基本概念，建立编辑文档；②设置字体、字号，段落排版；③页面设置及文档的打印；④Word的图形功能；⑤Word的表格功能。把这5个知识点隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务；又把一节课的小任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改，要求中隐含着3个知识点:①Word的基本概念；②文档的建立、打开与关闭；③编辑文档。这3个知识点分别设计在3个小的任务中。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。

实例一：在讲解Excel表格时，首先通过投影仪让学生看一张学生综合测评表，这张表中有某班全体学生一学年所学课程的成绩、总分、平均分，并按从高到低进行了排序。告诉学生我们的任务是如何输人这张表，以及求出每个人的总分、平均分并排序。然后从启动Excel开始讲起，介绍Excel中的工作簿、工作表、单元格的概念，如何输入数据、复制数据，如何使用公式，相对地址的使用以及排序完成后如何输入等差序列给每个学生添加一个名次。这样讲起来既生动，又有很强的针对性，学生很清楚每个操作的作用。学生练习也以“任务驱动”的方式进行，并在练习的任务中适当加入一些没讲到的操作，让学生通过软件的帮助功能自己探索，这种具有一定挑战性的任务又极大地调动了学生的主观能动性。还可以根据每部分内容的特点和难易程度，布置灵活多变的有针对性的上机作业。

实例二：在电子表格Excel的教学中，通过一张“课程考核情况表”就能引出Excel的许多概念和功能。创设情境:假设你是班上的学习委员,请你用计算机帮助老师设计一个“课程考核情况表”,登记班上同学的考试成绩并分析考试结果。条件:利用Word、Excel的所有知识。分析任务:①要将数据填入表中，引出“数据类型”的知识点。②要使表格美观，引出格式设置的问题。③要进行计算、统计，引出“单元格地址引用”、“公式计算”、“函数计算”的知识点。④为解决重复计算的烦恼，引出“公式复制”、“自动填充功能”的知识点。展开学习:学生可以通过读教材、查资料来学习这些知识点，教师也可以通过讲解、操作示范帮助学生理解。上机实践:由学生独立上机操作，完成任务。在此过程中，教师要时刻关注学生的进展，及时给学生提供帮助，共同解决出现的新问题。归纳总结:在学生完成任务，提交结果后，教师要进行阶段性总结，特别是在进行计算时使用公式和函数的一些规律和技巧，把Word中的表格处理功能和Excel电子表格的强大功能进行比较。

通过两个具体实例的分析，学生在任务完成的过程中，围绕着如何解决任务去掌握各个知识要点。在这种开放式的“以任务带知识”的教学中，目的不是希望学生一定能给出完美的答案,而是要充分调动学生的学习主动性,因为在完成任务的过程中，不但能获得成就感,而且也有了探索知识的满足感和快乐感，而这些正是持续学习所需要的有效动机。

（作者单位：德宏师范高等专科学校计科系）