职业学校青年班主任专业化发展浅议

俞喜琴

职业学校青年班主任专业化发展浅议

俞喜琴

随着职业教育越来越受到社会青睐，作为职业学校教育、教学的新生力量和主力军，青年班主任教师队伍专业素质的高低在很大程度上影响着职业教育质量和成败。对职业学校青年班主任进行专业化培养是提升职业学校整体教育质量和水平的必要手段，是职业学校师资队伍可持续发展的活力保障。

青年班主任 专业化 培养机制

班主任是学生的组织者、教育者和指导者，是学校领导实施学校管理的有力助手，班主任的工作关系到年轻一代的健康成长。可见，班主任是负有特殊职责的教师，不仅其工作的复杂程度高于普通教师，工作的重要性也高于普通教师。进入新世纪，面对全球经济一体化、信息网络化发展的新趋势，面对中国教育改革发展的新任务，以及学生中出现的各种思想问题都对班主任工作提出了挑战，这就要求我们的班主任不仅仅要实践，更要从实践中掌握教育科学、管理科学，并正确地运用理论与现代的教育思想创造性地去指导班级工作，努力使自己成为一名专业的班主任。2003年10月，班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书的序言里指出，班主任专业化是教师专业化的一个特殊的方面,所以班主任呼唤专业化发展。

一.职业学校青年班主任现状

（一）优势

（1）年轻、高学历，近几年担任班主任的老师大部分年龄都是35周岁以下，具有本科学历，有的具有研究生硕士学位，有的有海外学习经历；

（2）知识面广、业务性强、头脑灵活、思想活跃、有上进心；

（3）与学生年龄差距小，容易产生共同语言，且专业理论基础知识厚实、思维活跃、知识结构更新快，接受新事物能力强，便于与学生之间的交流与沟通。

（二）劣势

（1）工作时间短，缺乏在教育方面的工作经验。班主任工作是新教师参加工作最重要的必修课，也是一个具有挑战性的工作。一个成功的教师，他一定是班主任工作干得出色的教师。很难想象，班主任工作做不好而专业课会讲得好。由于青年教师对班级管理的研究缺乏系统的学习认识，接触实际较少，对职业学校学生的思想、心理、行为习惯等问题了解不多，部分刚刚走上岗位的年青班主任对班级管理缺乏方法、说理能力不强，组织能力也较弱，因此他们所带的班集体往往成为年级中问题较多的班级，导致部分学生家长意见较大。

（2）心理调适能力较弱。进入2l世纪，社会对教师的整体素质要求越来越高，青年教师踏上教师的岗位后工作的独立性较强，既要完成教育教学任务，又要不断提升自我，完成各项继续教育的任务，紧张繁忙，心理压力较重。从高等院校毕业到职业学校任教，由受教育者变为教育者，这是个质的转变。他们有的充满理想激情、信心和希望，但对困难估计不足。

（3）师德修养相对欠缺。政治思想观念和爱岗敬业精神较淡薄，由于受社会转型、市场经济的影响，使青年教师队伍的世界观、人生观、价值观发生了深刻的变化，部分青年教师过分关注自身的工作环境和生活待遇，抱负虽高，却急功近利，情绪浮躁，缺乏责任心和敬业精神。

二.职业学校青年班主任专业化发展培养存在的问题

（一）缺乏有效的青年班主任师德培训运行机制

职业学校对青年教师培养工作缺乏正确的认识，忽视对青年教师师德的培训，多数职业学校重视对于学科型教师的培养，对于班主任专业化的相关理论的研究基本上属于闭门造车，缺乏经验，针对师德培训工作开展和研究得较少。体现在多数职业学校尚未建立起有效的青年教师师德培训运行机制和职业道德评价体系，新进教师岗前培训虽有相关模块，但培训内容多流于形式，空洞且脱离班主任实践经历。

（二）缺乏系统性、长效性的培养规划机制

为帮助青年教师迅速适应岗位，职业学校一般都对进校的青年教师进行培训，在培训工作中基本建立了各自的培训模式，但缺乏全面系统、切实可行的长效性的培养机制，在内部培训体系构建上，对于阶段性的发展目标和规划不明确，精细化管理的目的和方式不健全，对青年教师长期职业生涯规划方面缺乏有针对性的指导，年轻教师对其职业发展前景感到迷茫，职业发展方向不明确，缺乏职业成就感。

（三）缺乏有效的培养激励机制

多数职业学校都未能将青年教师的培养与教师的考核、晋升很好地结合，未能充分调动青年教师培训的积极性和主动性，缺乏有效的激励机制促进青年教师再学再成长；激励方式仍向资深和级别高的老教师倾斜，而急需扶持的青年教师在资源分配格局中处于相对劣势，影响了青年教师在专业化水平发展道路上前进的脚步。

三.职业学校青年班主任专业化发展培养机制对策与建议

（一）加强职业学校青年教师师德建设

师德是教师素养的一部分，职业学校青年班主任作为素质教育的推动者和品德教育的示范者，其自身的素质和修养极其重要。学校应把青年教师师德师风建设与道德实践有机地结合起来，使之形成一种互动机制。具体做法如下：（1）将师德教育列入青年教师岗前培训的重要组成部分，把专业的理论知识和班主任实践经验结合起来。（2）根据中等职业学校青年教师师德规范，建立合理、科学、切实可行的综合考评机制。通过机制保证师德考核工作的落实，将师德建设贯穿于青年教师成长的全过程。（3）树立正确的职业道德观和崇高的职业理想，培养职业责任感，努力提高政治觉悟,逐步将理论思想内化为实际行动。（4）通过爱生模范、师德标兵、十佳教师评选等活动，激励青年教师爱岗敬业、乐于奉献。

（二）建立长效的、系统的培养规划机制

青年教师是教师发展的起始阶段，科学分析专业发展的阶段性和发展目标，建立长效、系统的培训规划机制，是提高青年教师的专业素养的重要途径。职业学校应将青年班主任的培养与发展作为教师队伍建设的根本性任务来抓，将青年班主任培训内容和方式与学校发展的战略目标紧密联系起来，设置一些相关课程，结合已有的模式建立比较完善的班主任专业化培养的理论体系。将青年班主任的培养与学校的教学、科研紧密结合。不断探索师资培训的新途径，制定完善的管理制度，优化班主任培养模式，建立健全青年班主任培养管理工作的保障机制。

（三）建立完善的班主任考核评价与激励机制

现实中，长期开展班主任工作很容易使教师产生职业倦怠，成为班主任专业化发展的瓶颈。对于青年班主任不是仅仅靠“热情”和“奉献”就能避免这种职业倦怠感，建立科学合理的班主任评价体系是突破职业倦怠的有效路径之一。完善的考核评价与激励机制能很好地促进青年班主任专业化发展，能充分调动青年教师工作的积极性和主动性，为青年教师的发展提供良好的环境和进步的氛围，对在各项德育活动和班主任基本功比赛中的成果予以认可，允许其作为应聘相应专业技术职务的业绩条件和职务晋升的条件，对于班主任工作业绩突出的给予一定的奖励，优先安排到省内外学习考察，以进一步拓展视野，开阔思路，增长见识，充实知识。

（四）建立青年班主任职业自我发展机制

1.青年班主任自身要加强专业发展意识，重视自主发展

职业学校青年班主任作为教育教学的主体，其自身的专业自主发展意识关系着教师专业化发展。青年班主任的专业自主发展主要通过几个方面实现：

首先，通过教师自身不断系统地学习，首先班主任应是一名“首席学生”，要想当好班主任，首先，必须是一个学习者。学习型的班主任如同一面旗帜，必然会打造出学习型的班集体。其次，通过向其他有着丰富班主任经验工作经验的教师学习；最后，在班级、学生管理过程中对已知的理论知识进行检验。通过不断的学习发现问题，并在解决问题过程中激发自身自主的专业发展意识，自主地去寻求专业发展的途径。在此过程中，青年班主任的教育水平就会得到不断提升和发展。

2.职业学校要建立青年教师职业生涯规划机制

为了满足职业学校可持续发展需要，同时为了保证青年教师教育能力能得到更好的发展，职业学校必须有针对性地对职业学校青年教师进行专业化培养。职业学校可以通过成立专门的教师发展团队或管理部门，对青年教师的职业生涯进行规划引导，并有针对性地制定详细的培养计划与方案，扎实开展”青蓝工程”,搭建平台,使得学校和青年教师能共同进步，从而促进整个职业学校教育事业的发展。

探索加强青年班主任队伍建设的新途径、新方法，职业学校青年班主任的专业化发展需要青年教师在教育教学实践中去体会和感悟。关注青年班主任的专业成长，就是关注人的可持续发展。不断完善职业学校青年班主任培训机制，促进青年班主任专业化发展，有利于提升学校整体师资水平，符合学校人才发展战略需要。

1.张丽,青年班主任专业化成长机制探析,文教资料,2012(35)

2.吴红珊,高校青年教师专业化发展及其培养机制探析《创新与创业教育》，2015年

3.董岩芳,武义县小学班主任教学效能感、班级管理专业知能及其关系的调查研究,浙江师范大学，2008年

（作者单位：江苏省吴中中等专业学校）

苏州市教育学会“十二.五”科研立项课题《职业学校青年班主任专业化发展的有效途径研究》，课题编号：SJ0490