综合类高校钢琴专业人才培养研究*

2016-04-01范晓荣王珮玉

黄河之声 2016年22期

关键词：综合类室内乐音乐学院

范晓荣王珮玉

（1.中北大学艺术学院，山西太原 030051；2.山西大学音乐学院，山西太原 030006）

综合类高校钢琴专业人才培养研究*

范晓荣1王珮玉2

（1.中北大学艺术学院，山西太原 030051；2.山西大学音乐学院，山西太原 030006）

在我国音乐类专业人才的培养的主要任务主要是由专业类音乐（艺术）学院、师范类院校和综合类大学的音乐专业所共同承担。在这些高校中，专业音乐院校主要负责培养音乐表演及实践方面的人才，综合类高校及师范类院校则主要针对音乐教育类人才进行培养，其根本区别在于人才的培养目标与方向，这同时也决定了教学内容与形式等方面的差别性。本文以国内综合类院校的钢琴专业为例，探讨如何更好、更全面的培养音乐类专业人才。

钢琴；音乐专业教育；综合类高校；培养模式

一、综合类高校钢琴专业人才培养发展现状及存在问题

（一）发展现状

由于生源、师资等方面的差异，在设立人才培养方案上综合类高校音乐专业与专业音乐院校的有所不同，前者在人才培育方面更加倾向于音乐教育，只有少数人能够从事专业演奏、演唱性质的工作。尽管二者教学内容方面都开设了相似的基础课程，教学活动也有共通之处，然而在教学结构上其实有着本质的区别。

综合类高校钢琴专业人才的培养主要集中在培养综合素质较高、实践能力较强的教育人才上。近些年，为了更好地培养服务于“基础教育、素质教育”的教育人才综合类高校的钢琴专业教育逐渐趋于专业化，但区别于专业音乐学院的“专业性”，多元化、全方位的发展被提到了重要位置。

（二）存在问题

1.教师教育思想观念较为传统

综合类高校音乐专业从事钢琴教学的教师，从所受教育背景来看，他们中的大多数接受的是较为严格的钢琴教育，在钢琴教学和演奏上都具有一定的水准，而在教育学、教育心理学等方面却研究相对较少，并缺乏系统性；授课内容以古典音乐为主导；所以，我们的教师在保持传统的钢琴教学理念的同时，急需尝试更新教学方法及形式。

2.教学内容有限、方式方法单一

在教学内容上，大部分综合类高校的钢琴教师将授课的侧重点放在了如何提高演奏技能上，单纯强调学生演奏难度较高的曲目，从而使得教学过程中曲目的选择单一，授课内容有限；在教学方式上，钢琴教学传统的一对一授课方式过于单一，学生学习的过程中缺乏实践环节的锻炼，这样的现状使得学生不能准确把握应掌握的知识与内容。

3.生源质量参差不齐

近年来，随着我国大学扩招政策实施影响，高等院校艺术类专业的招生比例迅速提升。对于综合类高校而言，在大范围招收艺术生的同时也相应的出现较多问题，比如学生的音乐基础、演奏水平参差不齐。一部分学生自幼习琴，基本功较为扎实，音乐的表现力较强；而另一部分学生选择艺考根本原因是文化课存在劣势，只用一两年左右甚至更短时间，来针对性的学习几首曲目，这些学生的钢琴演奏技能相对薄弱，基本功不够扎实，音乐基础知识储备量也相对欠缺。

二、综合类高校钢琴专业人才培养模式

（一）提高教师专业水平及教学水平

在提高专业技能方面，全球教育不断创新的当下，教师可以通过多种渠道进行专业技能提高的训练，例如校内教师进行专业研讨、教师申请各类教师技能培训、运用网络及媒体进行相关方面的学习。为自己制定计划，科学运用专业知识，尽快使自己具备较强的演奏示范和理论讲解能力。

在提高教学水平方面，为了拓宽教学视野、更新教学理念，教师可以结合先进的教学方法，因材施教，针对不同学生的特点，制定出适合不同学生的学习计划。例如可以从巴洛克、古典、浪漫、印象等各个时期的不同风格的作品中各选出有代表性的曲目重点学习，学习时不仅注重学生技巧训练、更多地应在提高音乐表现力方面下功夫。

（二）完善教学体系、丰富教学内容

目前，我国的综合类大学音乐艺术类专业课程设置基本包括：即兴伴奏、钢琴艺术史、音乐创作、音乐教育学、钢琴教学法、民族民间传统音乐概论、中国音乐史、西方音乐史等。根据文献《肖邦音乐学院钢琴人才培养模式的启迪》一文中，阐述了肖邦音乐学院钢琴系的课程设置，对我国高校音乐专业的课程设置有一定参考作用。（如下表）

课程名称课程类型课程名称课程类型钢琴必修音乐采风必修钢琴室内乐必修钢琴创作选修钢琴文学必修合奏(唱) 必修赋格曲对位主体课程和声必修钢琴音乐入门知识与理论必修音乐文学必修音乐历史之风格与形态的变迁必修基础课程曲式分析必修听觉训练必修羽键琴必修管风琴选修信息学必修形体训练必修外语：英、法、德或俄必修/选修人文学选修人文文学课程教育学必修心理学必修多媒体教学方法必修教学法必修教育文献必修教育培训必修教育课程

如上表所示，国际上专业类音乐学院肖邦音乐学院钢琴系的课程设置的主体课程、基础课程、人文文学课程、教育课程，充分考虑到了在不断提升学生演奏能力的同时，很好的培养学生的综合素质，有利于培养出具有综合能力较强、符合社会需求的高素质复合型钢琴专业人才。借鉴国际上极具代表性音乐学院优秀科学的多样化的理论课程设置是我国的综合类高校快速提高与内化的必经之路。具体增加与调整的内容如下：

1.音乐技能理论课程

综合类高校音乐专业的技能理论课，除视唱练耳课程安排在低年级，其他大多课程安排在二、三年级，如果和声、钢琴创作及曲式分析等课程能够相对较早的安排在一年级，可以使学生在接受高等钢琴教学的初期，适量、逐步掌握一定的技能理论，与演奏实践相结合，可以提高在演奏作品时分析和诠释作品的能力。

2.合作性课程

钢琴不仅可以担任独奏，同时可以协奏、合奏、伴奏。虽然我国各大专业音乐院校已经把室内乐课程纳入了钢琴专业的重要课程之一，但在综合类高校的音乐教学中，室内乐仍然是一个比较欠缺的方面。最常见的是单纯的钢琴与声乐的合作；老师也会安排学生学习演奏钢琴协奏、双钢琴等作品，但多数学校并没有把学习这类型的音乐作品作为课程来开设。但是，对于钢琴专业的学生而言，室内乐又是一门非常重要的学科。室内乐与独奏音乐相比较，有了更丰富的音乐表现力，更生动的音乐形象。

（1）合唱课

钢琴演奏中“歌唱性”尤为重要，但钢琴作为一种键盘击弦乐器，与弦乐相比的“歌唱性”的表现较弱。所以，钢琴演奏在实践中如果要将“歌唱性”这个抽象的概念“具体化”，钢琴专业学生参与到合唱课程中来提高演奏中“横向”的旋律感则不失为一个较好的方法，同时多声部的合唱训练，还可以提高“纵向”的和声感；其三是可以提升钢琴专业学生的音准与听辨能力。合唱课可以安排在学生入学的第一学年。

（2）室内乐课程

我国传统的“一对一”的钢琴教学模式在一定程度上有利于教师很好的进行因材施教。但在另一定程度上，“一对一”的钢琴教学模式也会造成学生合作意识的匮乏。室内乐则主要是针对解决这一问题的重要课程，其核心内容就是培养学生学会聆听与配合。

室内乐课程可以设置为三个学年。第一学年第一学期可以在进行合唱课的同时，与声乐进行合作；第二学期可以逐步加入双钢琴的学习。第二学年第一学期，钢琴三重奏音乐作品的学习与实践；第二学期，丰富曲目选择风格；第三学年第一学期，可以变换重奏形式，加入多种其它器乐，人数可逐步由三人增加至五人；第二学期，主要进行钢琴即兴伴奏课程。